2017年七年级语文下册 第五单元 18 一棵小桃树导学案 新人教版.docVIP

18　一棵小桃树 【导学目标】 1了解本文通过对一棵小桃树生长过程的描写来表现它的特点以及凭借小桃树的形象寄托感情、理想的写法。 2托物言志的写法和作者抒发的情感。 3培养学生坚强不屈勇于和困难作斗争的品质。 【课时计划】 课时 教法指导： 1自主学习　让学生围绕“自学互研”中的知识点进行自主学习。 学生带着导学目标认真阅读课文及相关参考资料捕捉课文中的关键段落、句子、词语尽量独立完成步骤二中的思考题准备展示交流。 记录疑难问题将自主学习没有解决的问题记录下来用于合作探究时解决。 2合作学习 每个小组派1～2名代表展示步骤二中的答案同小组内其他成员在小组长的统一安排下合作 (2)同桌之间互相讨论有分歧不能达成一致的小组讨论；小组内不能达成一致的组长记录下来以备全班讨论时交流。 全班讨论时教师不能一下子给出答案在学生思维的火花充分碰撞后再点拨引导达到启发思维的目的。情景导入　生成问题 聆听着细切的心语与倾诉我们仿佛感受到了作者心灵的搏动我们仿佛看到了一朵在冰天雪地的严冬中冻僵了的心灵之花的复苏与绽放。它虽然不免让人感到几 自学互研　生成新知 步骤一　知识梳理　夯实基础 1生难字词 字音 伫(zhù)　　　　　　嵬(wéi)　　　懊丧(ào sàn)　　　矜持(jīn chí) 忏悔(chàn huǐ) 撂(liào) 褪(tuì) 词义 伫立：长久地站立。 生灵：生命。 孱头：软弱无能的人。 矜持：拘谨拘束。 踏青：清明前后到郊外去游玩散步。 垂垂暮老：形容渐渐衰老的状态。 楚楚：软弱柔美。 2作者名片 贾平凹生于陕西的一个偏僻落后的小山村当代青年作家。父亲是乡村教师母亲是农民。“文革”中家庭遭到毁灭性1972年偶然机会进入西北大学学习汉语言文学。此后一直生活在西安从事文学编辑兼写作的工作。主要作品有小说《满月儿》《高老庄》等。他曾三次荣获全国文学奖。 步骤二　整体感知　走进文本 1让学生快速阅读文本思考小桃树在成长的过程中经历了怎样的生命历程。学法指导： 词语的作用分析法 词语的作用一般有： 精确性作用。指词语在词类选取、概念表达上的准确、恰当(主要指动词、形容词)；在表意上的精确、严密(主要指修饰、限制、补充性词语)。 形象性作用。指词语在写人、叙事、绘景中具有鲜明、具体、生动传神等作用一般都会采用修辞或者一些动词来体现。 情感性作用。指用词语表达喜好、热爱、赞美、颂扬或厌恶、贬损、 (4)结构性作用。指词语在全篇(或某段)中的地位以及照应、过渡、伏笔、设置悬念、激发读者兴趣、推动情节发展、总领下文等方面的作用。 【交流点拨】这一环节主要以诵读赏析为主。扣住“可怜”这个词从小桃树的生长环境、外形、遭遇三方面来作答。 2画出课文中描写小桃树在 【交流点拨】摹形着色的：“纤纤生灵”“太小”“瘦瘦的、黄黄的”“太白、太淡”“单薄”等等——表现了它的弱小。 描写动作、神情的：“哆嗦”“弯着头抱紧着身子”“努力撑着”“挣扎”“抖着”“摇着”“苦涩地笑”等等——表现它面对逆境顽强搏斗的精神。 3第十段中说“哦我可怜的小桃树儿！”作者认为小桃树的“可怜”表现在哪几个方面？请结 【交流点拨】写小桃树长得很委屈样子很猥琐花儿单薄等来表现它的可怜；写小桃树被人鄙视孤独寂寞来表现它的可怜；写小桃树遭受风雨等的摧残来表现它的可怜。 步骤三　精读课文　深层理解 1第十四段中说“我心里稍稍有些安慰了。啊小桃树啊！我该怎么感激你你到底还有一朵花呢”作者产生安慰之情、感激之情的根 【交流点拨】作者步入社会后不太顺利内心抑郁如“我渐渐地大了脾性也一天一天地坏了常常一个人坐着发呆心境似乎是垂垂暮老了”但在文章结尾却写到“我还叫你是我的梦的精灵儿对吗”由此可见是在风雨摧残中还依然保留着一个欲绽的花苞的小桃树让作者看到了希望和光明给了他创造美好的未来的信心和勇气。因此根本原因是来自小桃树的顽强。 2小桃树在生长过程中经历了哪些磨难？“我”为什么那么关心爱护它？ 【交流点拨】小桃树是在几乎被“我”忘却时破土而出的。一出世大家都笑它连奶奶也说它没出息。它在生长过程中被猪拱折过险些被砍掉。它历经风雨的摧残。 文章一开头就饱含着作者对小桃树的一往情深：当初怀着它能给我带来幸福的希望让它“孕育着我的梦”而种下它所以“我”偏爱它；见到它长得纤弱没人管它为自己漂泊他乡忘却了它而难过；当自己生活遭到挫折见到小桃树在风雨中挣扎顽强地同命运作斗争时我”不由得对它产生赞美之情。 小桃树象征着“我”的幸福和希望小桃树的坎坷经历又和“我 3．作者写“奶奶让我们含桃核”以及“奶奶护着桃树”是为了表达自己怎样的思想感情？ 【交流点拨】根据“含着桃核做一个梦谁梦见桃花开了就会幸福一生呢”可知这是奶奶对我们的祝愿也催发了“我”对人生幸福、理想的追求奶奶呵护小桃树”实则是对我梦想的呵护