11、连除问题解决教学设计.docVIP

“解决问题”教学设计与反思 教学内容： 义务教育课程标准实验教科书人教版三年级下册第100页例2及练习二十三中部分题。 教学目标： 1、培养学生从具体情境中根据问题学会收集、分析相关的信息数据，学会用两步计算的方法来解决问题。 2、在探索问题解决的过程中，体现同一个问题可以从不同角度来思考和解决，明确先算什么，再算什么。 3、感受数学在日常生活中的作用，让学生体验学习数学的价值，激发学生学习数学的兴趣。 设计意图： 1、关于目标定位。本课内容安排在第八单元解决问题的第2个例题，与前一个例题比较，例1是用连乘的两步计算方法来解决的。例2则是重在用连除的两步计算来解决的。所以，例2的教学应以例1为基础，进一步让学生根据具体情境学会收集、分析相关信息数据的方法，并在情境中提出问题解决问题。教学时应重在数量关系的分析上。既体现解决问题策略的多样性，又突出基本方法。让学生具体感知要解决某个问题，必须明确“先求什么”这个关键问题。通过解决生活中的各种问题，重在让学生体验到所学知识的价值，从而对学习产生丰富的情感。 2、关于材料选择。人教版中例题的主题图是60个小朋友们在一起表演团体操，先围成两大组，每大组又围成5小圈，求每个小圈有多少人？乍一看这主题图，画面不是很清晰，团体操表演学生也不见得很喜欢；而且此情境对60÷5÷2这一算式的解释也很困难。正因为有这些考虑，所以现在把中国海陆军三军仪仗队表演作为主题图的内容，解放军叔叔出色表演的壮观场面更能大大地吸引学生，提高学生学习的兴趣。而且方阵问题在前一个例题连乘解决问题中也出现过，现在就是把前一个例题中的问题当成已知的一个信息，把原来已知的一个信息变成要解决的问题，这样更能使学生感受到知识之间的内在联系。练习题中的素材也以体现生活中各方面内容为主，使学生感受到现实生活中处处都有数学，体现数学学习的价值，学有所用。但是考虑到学生现在才刚学简单的除数是一位数的除法知识，所以在练习题设计时数据都设计得比较小，方便学生计算。 3、关于教学方式。注重情境的创设，激发学生的学习兴趣。注重新知的主动探索，关注学生对信息的收集和分析能力的培养，鼓励学生自主学习，合作交流，重视对解题思路的叙述，指导学生看书自学。讲究练习的层次性、思维性和现实性，感受数学，提升思维。在学生学习数学知识的过程中实现数学思想和方法的习得以及能力的提高。 教学过程 课前谈话： 你们看到过中国人民解放军三军仪仗队吗？谁来说说是哪三军呢？今天他们也来到了我们的课堂。（播放录像）现在大家都认识了吗？（逐一介绍每个方阵分别是海军、陆军、空军。） 创设情境，引入知识 师：刚才大家已经领略到了三军仪仗队的风采，他们向全世界展示了中国人民解放军的威武和强大。你想知道他们平时是怎么训练的吗？让我们一起去他们的训练场地看看吧！ 出示已知信息和问题 现在和我们一起在观看的还有两位小朋友丁丁和冬冬。来听一听，丁丁在说什么？（出示一个信息“一共有120人”）冬冬看了之后又在想什么问题呢？（出示问题：“每个方阵每行有多少人？”）原来冬冬是想知道（每个方阵每行有多少人？）可是丁丁却只告诉他一个信息，你认为够了吗？怎么办呢？（从图中去找信息） 3、寻找图中隐含的信息 谁来说说你发现了哪些信息？ 生：有3个方阵，每个方阵有4行。（生边说师边点击课件出示信息。） 你们都发现了吗？赶快把这些信息告诉冬冬。 4、完整叙述题目 现在谁能把这些信息和问题连起来完整的说一说。（出现板书：一共有120人，分成3个方阵，每个方阵有4行，每个方阵每行有多少人？）再全班齐说。 二、尝试解决，构建知识 1、独立思考 有了这些信息，要解决每个方阵每行有多少人可以先算什么？再算什么？学生独立思考。 2、列式计算 请把你的想法用算式表示出来行吗？写在纸上。学生写好后，有不同方法的请上黑板板演。 3、反馈讲评：这儿有好几种方法，为了看得更清楚，我们一起把它们编上号好吗？ ① 120÷3＝40（人）40÷4＝10（人） 谁来说说你的想法？（先算出每一个方阵有多少人？再算出每行有多少人？） 为什么要先算第一步呢？（因为要知道每个方阵每行有多少人就要先知道每个方阵有多少人？）师：是呀，我们要先知道每个方阵有多少人，所以先找到了3个方阵这个信息，再算每行有多少人，所以又找到了每个方阵有4行这个信息。 谁知道他是先算什么？再算什么的？ 大家听明白了吗？一起来说一说。（课件演示配合） ②还有哪种方法和这种是一样的？ 120÷3÷4＝10（人） 它也是先算什么的？ 生边说师边脱式计算。 小结：通过分析，我们知道了这两种的思考方法其实是一样的。就是一个是分步计算，一个是综合计算。我们就把它们归为一类。 你也是用这种方法解决的请站起来。表扬自己。 ③再来看这种：3×4=12(行) 120÷12＝10（人）