发展与教育心理学 第二章.pptVIP

心理发展的因素 成熟 自然经验 社会经验 平衡 心理发展的结构 图式 适应 同化 顺应 平衡 低级动作图式 新图式 同化／顺应 平衡 认知发展的阶段 感知运动阶段（0-2岁）； 客体永久性的概念、心理表征的能力、延迟模仿的能力。 前运算阶段（2-7岁）； 守恒实验、三山实验。 具体运算阶段（7-11岁）； 序列化 、类包含的能力 。 形式运算阶段（11-15岁）。 以更加抽象、理想化和符合逻辑的方式进行思考 皮亚杰认知发展理论的贡献与局限 贡献 局限 教育意义 维果斯基的认知发展理论 语言与思维 所有心理功能都有其外在的或社会的起源 e.g. 外部语言－内部语言－思维 认知发展的社会起源 最近发展区 是一种介于儿童看得见的现实能力与并不明显的潜在能力之间的潜能范围。 教学与发展的关系 最近发展区由教学创造； 教学应走在发展的前面； 学习的最佳期限。 智力形成的“内化”学说 内化：社会意识向个体意识转化 外部实际动作向内部智力动作转化 儿童认知发展理论的教育价值（皮亚杰维果斯基） （一）教学应充分发挥学生的主体性 （二）教学策略要和学生的能力相匹配 （三）教学要提供学生互动的课堂情境 （四）教学要重视学生自我调节能力的培养 第三节儿童个性社会性发展理论 个性发展： 社会性发展 艾里克森的人格发展阶段理论／心里社会发展理论 心理社会发展理论 个性是受生物、心理和社会三方面因素的影响，在自我和社会环境相互作用中形成的。 其发展经历几个既连续又不同的阶段，每一阶段都有其特定的发展任务。如果成功地完成发展任务，就形成积极的品质；如果发展任务没有成功地完成，就形成消极的品质。 1、信任感对不信任感（出生—1岁）。第一阶段为婴儿期，儿童的主要发展任务是满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感，体验着希望的实现。 2、自主感对羞怯感和怀疑感（1—3岁）。第二阶段为儿童早期。儿童的主要发展任务是获得自主感而克服羞怯和怀疑，体验着意志的实现。 3、主动感对内疚感（3—6岁）。第三阶段为学前期或游戏期。儿童的主要发展任务是获得主动感和克服内疚感，体验着目的的实现。 4、勤奋感对自卑感（6—12岁）。第四阶段为学龄期。儿童的主要发展任务是获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现。 5、同一感对同一感混乱（12—18岁）。第五阶段为青春期。主要发展任务是建立同一感和防止同一感混乱，体验着忠诚的实现。 6、亲密感对孤独感（18—25岁）。第六阶段是成人早期。主要发展任务是获得亲密感以避免孤独感，体验着爱情的实现。 7、繁殖感对停滞感（25—50岁）。第七阶段是成年中期。发展任务主要为获得繁殖感而避免停滞感，体验着关怀的实现。 8、完善感对绝望感（50岁—死亡）。第八阶段为老年期（成年后期），发展任务主要为获得完善感和避免失望和厌恶感，体验着智慧的实现。 对埃里克森理论的评价 贡献： 受到的批评： 与弗洛伊德人格发展理论的比较： 皮亚杰的道德发展理论 道德发展观 道德的实质：对社会规则的理解；对人类平等的关心； 儿童道德发展是认知发展的一部分； 临床法与对偶故事法 道德发展阶段（皮亚杰） 前道德阶段（2－5岁） 他律道德（道德实在论）（5－10岁） 自律道德／道德相对论（10岁以上） 对皮亚杰道德发展理论的评价 贡献 局限 科尔伯格的道德发展阶段理论 以儿童道德判断的思维结构来划分道德发展阶段，强调道德发展与认知结构发展之间的关系； 方法：道德两难故事（海因茨偷药） 儿童道德发展的三个水平6个阶段（科尔伯格） 1、前习俗水平（9岁以下）。 阶段1：惩罚和服从定向； 阶段2：相对功利主义定向； 2、习俗水平（9—20岁）。 阶段3：“好孩子”定向； 阶段4：维护法律和社会秩序定向； 3、后习俗水平（20岁以上）。 阶段5：社会契约定向； 阶段6：普遍的道德原则定向。 对科尔伯格道德发展阶段理论的评价 贡献： 受到的批评： 与皮亚杰道德发展阶段理论的比较 儿童个性社会性发展理论的教育价值 艾里克森人格发展阶段理论的教育价值 社会文化因素对人格发展的影响；教育的作用； 不同阶段的不同任务；避免心理危机； 皮亚杰 科尔伯格 道德教育应符合儿童道德发展水平 在实践中进行德育 改进道德教育方法 不存在唯一真理性的道德发展理论 道德判断的文化差异 感知运动阶段：通过运动和感官经验这个世界。高度自我中心，即无法从他人角度观察世界。 前运算阶段：自我中心经历一个先加强再减弱的过程。无法进行逻辑思维。 具体运算：逐步具有逻辑思考的能力，但仍非常依赖于具体化的思考。其逻辑思考仍是十分局限的（必须有具体的协助） 形式运算阶段：开始进行抽象的逻辑思考，可以不依赖于具体事物进行逻辑推理。 * 第二章 心理发展的基本问题 野孩子的故事：遗传与环境