发展与教育心理学 第七章 知识的学习.pptVIP

陈述性知识和程序性知识的区别和联系？ 如何根据陈述性知识和程序性知识各自的特点，进行有针对性的教学？ 心智技能和动作技能有何不同？ 如何利用认知策略的教学促进学生对陈述性知识的学习？ 知识 知识是人们在改造世界的实践中所获得的认识和经验的总和 主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。 狭义的知识观：知识仅包括信息的贮存和提取； 广义的知识观：知识不仅包括信息的贮存和提取，也包括应用。 思考：由广义的知识观来看知识和能力的关系？ 陈述性知识和程序性知识的区别和联系？ 信息表征：信息在脑中的存在（组织）方式 陈述性知识的表征方式 概念：事物的基本属性和基本特征，它反映的是一类事物的共同特征 命题：表达判断的语言形式，表达概念及其关系的意义，一般由两个成分构成（论题和关系）。 个体信息加工系统中存储、加工的是命题而不是句子！ 命题网络：命题与命题之间通过命题间的共同成分组成的彼此联系的网络。 表象 图式：对同类事物的命题或知觉的共性的编码，具有一般性和抽象性，而不是具体的和特殊的。 客体图式 事件图式／脚本（script）（schema） 一般过程 习得：新信息与长时记忆中的相关信息建立联系，并出现新的有意义的建构的过程——同化 巩固与转化（保持／遗忘）：信息如何在长时记忆中持续存在、不断巩固 迁移和运用：如何将新知识在恰当的时候提取出来应用于实际情景 第一，学生的认知结构中必须具有同化新知识的相应的知识基础。 第二，新知识和原有知识结构中需存在契合点，从而使学生可以利用原有知识结构来理解新知识。 第三，学生必须具有有意义学习的动机和相应的认知策略。 第四，必须运用多种手段防止遗忘。 概念的形成 日常概念 科学概念 促进学生有效地理解和掌握科学概念 以准确的语言给概念下定义。 提供概念的典型样例或原型，恰当运用概念的正例与反例。 突出概念的相关特征，弱化其无关特征，适当运用变式。 加强概念间的联系和组织，形成概念体系。 通过实际运用掌握概念。 规则／原理：对一类刺激做出的规律性的反应，反映概念之间的关系 学习方式 例规式 规例式 概念 是人通过练习而巩固下来的一种动作或智力活动的方式。 特点 由一系列动作组成的系统。 构成程序性知识的动作系统应该是一个有目的的合理系统。 程序性知识是后天经过学习获得的，而非遗传的。 分类 动作技能（动作性程序性知识） 心智技能（智慧型程序性知识） 产生式 程序性知识的最小单位，即由于反复练习，个体头脑中形成的一系列以“如果/那么（if/then）”形式编码的规则，是一种所谓的条件—活动规则（C-A规则）。 产生式系统 是由一系列“如果/那么”规则组合起来的一连串的动作方式。 动作技能的特点 在练习基础上，由一系列实际动作以合理、完善的程序构成的操作活动方式，本质上是按一定的关系组织起来的成套的实际动作，表现为动作的连锁化和自动化。 一旦形成，各环节之间的联系就不会轻易改变； 只要合适的刺激出现，就会连贯自动地进行整个动作反应过程 迅速、准确、协调、流畅 动作技能的分类 封闭性动作技能Vs开放性动作技能 精细动作技能Vs粗大动作技能 工具性动作技能Vs非工具性动作技能 认知阶段 对规则的理解和识记 注意范围小，速度慢，需要很多意识控制 联系阶段 将局部动作连贯形成更大的动作单位，形成完整动作序列。 大量的练习——将最初的动作规则由陈述性知识的形式转化成程序性知识 自动化阶段 动作规则完全支配学习者的运动系统 动作环节之间的联系自然而连贯 技能达到自动化 心智技能／智力技能 直接调节智力活动 在人脑内部借助于内部言语，以简缩的形式对事物的主观表征进行加工、改造 心智技能的特点（Vs动作技能） 动作对象的观念性 动作执行的内潜性 动作结构的简缩性 心智技能的分类 一般心智技能／特殊心智技能 与动作技能的形成原理相同： 对陈述性知识（基本规则）的认知——脱离陈述性知识转而由简略的内部言语进行操作——到达相对流畅和自动化的过程 教学中心智技能的培养 识别教学内容 创造良好教学氛围 摆脱思维定势约束 分步骤、有计划地练习 从部分到整体的指导练习，使学生智力技能达到熟练、灵活 认知策略 个体自主控制其内在心理活动历程从而获得新知识的一种方法。是人类个体具有高级自我意识的一个体现，说明了个体对“自我”的控制。 与心智技能的区别？ 认知策略的特殊性 认知策略是对内控制的技能，无法从外部直接获取 认知策略涉及的概念和规则一般都带有较高概括性，在应用时有很多变式 认知策略的学习需要较高思维水平作为支撑 认知策略中的一个重要成分是个体反省的能力 元认知 又称反省认知，是指个体对自己认知过程的认知。指向个体内部的认知过程，以认知过程本身作为认知对象 元认知知识 是长时记忆中有关认知的知识。包