发展与教育心理学 2012复习.docVIP

第一章 发展与教育心理学学习导论 第一节 发展与教育心理学的历史发展（选择） 西方发展与教育心理学的产生与发展 1882年，德国生理和实验心理学家普莱尔出版了《儿童心理》，这标志者儿童心理学的诞生。 1904年，霍尔出版了《青少年：它的心理学及其生理学、人类学、社会学、性、犯罪、宗教和教育的关系》，将儿童心理研究的年龄扩展到青少年。 瑞士儿童心理学家皮亚杰（Jean Piaget）从生物学的研究视角出发，通过对自己的孩子进行临床观察和实验，提出其著名的儿童认知发展阶段理论 ； 美国新精神分析心理学家埃里克森（E. H. Erikson）强调文化和社会因素在个体人格发展中的作用，提出自己的心理-社会心理发展理论，并把心理发展的研究从儿童期延长到整个人生全程 。 美国教育心理学家桑代克用准确的、数量化的方法研究和解决有关学习问题，成为教育心理学的奠基人。他在1903年出版《教育心理学》一书，后来到1913年扩展为三卷本的《教育心理学》：《人的本性》、《学习心理》和《工作疲劳，个性差异及其原因》。这是世界上公认的系统而又科学的教育心理学著作，成为教育心理学独立的标志。 其他心理学家，如詹姆斯、鲍德温、卡特尔、杜威都极力主张根据儿童心理发展特点进行教育，将心理学原理运用于儿童教育中。 苏联发展与教育心理学的产生与发展 20世纪20~30年代，影响较大的心理学家有维果茨基、布隆斯基、鲁宾斯坦、聂恰耶夫等人。 维果茨基在《教育心理学》一书中强调儿童发展中教育、教学的主导作用，提出儿童发展的“历史文化观”和“内化说”。 到了40年代至50年代末，重视结合儿童心理发展、教育与教学实践进行综合研究，并运用马克思主义思想来指导发展与教育心理学理论研究，反对西方心理学简单把动物学习的原理运用到人类的学习中。 60年代以后，不仅注重将发展与教育心理学问题与学校教学实践相结合，而且重视对发展与教育心理学的理论问题进行探讨。 赞可夫的“教学与发展”实验研究成果、加里倍林的活动学习理论以及彼得诺夫斯基的《年龄与教育心理学》、加梅佐的《年龄与教育心理学》等都很著名。 把发展心理学研究与教育心理学研究相结合正是苏联心理学研究的一大特点。 中国发展与教育心理学的产生与发展 1908年出版了由房东岳翻译、日本小原又一著的《教育实用心理学》第一本教育心理学著作 1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 1925年，陈鹤琴出版了我国第一本儿童心理学专著《儿童心理之研究》。 1962年朱智贤著的《儿童心理学》和1963年潘菽主编的《教育心理学》内部印发使用，各师范院校教育系也相继开设发展心理学和教育心理学课程。 1980年，人民教育出版社正式出版了朱智贤著的《儿童心理学》和潘菽主编的《教育心理学》。此后，我国儿童心理学和教育心理学工作者们经过不断努力，陆续出版了一些译著、专著和教材，发表了一些发展与教育心理学的研究成果，发展与教育心理学得到了迅速发展。 美·桑代克《教育心理学》（《人的本性》、《学习心理》、《工作疲劳、个性差异及其原因》）标志 正式成为一门学科 德·冯特，建立第一个心理学实验室，标志心理学的诞生 夸美纽斯，第一次明确提出，教育要遵循自然的思想 裴斯泰洛奇，第一次提出“教育心理学”思想，主张因能力施教，主张从教育实践中探索和研究儿童心理特点和规律，并于教育具体改革结合 赫尔巴特，近代第一次教学理论的研究要建立在科学基础（心理学）上 俄·乌申斯基，近代最早在教育工作中尝试应用心理学知识 第三节 成为会学习的学生和专家型教师（问答） 成为会学习的学生：具有强烈的学习动机，能够自觉主动的学习；具备学习新知识的已有经验、技能和能力，能运用多种学习策略进行学习，学与习相结合，学与思相结合，学与创相结合，采用多种学习策略；具有坚持学习的品质，养成良好的学习习惯。 成为专家型教师：指能够运用广泛的结构良好的知识和经验有效地、创造性地解决各种教学问题的教师。专家型教师拥有的知识：有关所教学科内容的知识，教育学知识（包括一般性和特定内容有关的知识），与教学发生联系的社会背景知识。专家型教师的工作是高效率的，更可能找到创造性的问题解决办法。要成为专家型的教师，需要从所教学科的内容、一般教学方法和所讲授课程的特定教学方法中不断学习，需要进行反思，提高元认知能力，使日常工作和事物的完成逐渐自动化，需要培养洞察力和创造性地解决问题的能力。 第二章 儿童心理发展的基本问题和理论 第一节 儿童心理发展的基本问题 遗传、环境与心理发展的关系 遗传和环境因素在心理发展的作用并不是孤立的，而是相互依存、相互渗透的。遗传是心理发展的必要物质前提，奠定了个体心理发展差异的先天基础，规定了发展的高低限度，但不能限定发展的过程以及所达到的水平，其次，在遗传所