小学口算教学中存在的问题及解决策略探析.docVIP

小学口算教学中存在的问题及解决策略探析 　　一、口算教学的含义及重要性 　　(一)口算教学的含义 　　计算教学包括口算教学，估算教学和笔算教学。其中，口算教学是教授口算内容，引导学生针对数目较小或具有一定特点的数，不借助工具，直接通过思维快速计算出结果的过程。它是计算教学的开始，同时也为估算教学、笔算教学做铺垫。 　　就内容而言，学生在小学一年级开始接触口算。依据学生认知发展特点，口算教学贯穿小学教学的始终。1~3 年级学段要求学生能熟练口算 20 以内的进位加法退位减法和表内乘除法，会口算百以内的加减法。4~6 年级学段要求学生会口算百以内一位数乘除两位数，然后在此基础上学习笔算。整体上，口算的数目逐渐加大，口算的难度层层递进。就教学而言，口算教学要求学生前期知识基础--数概念的相关知识牢固掌握，尤其是数的组成。教学过程中算法和算理的学习掌握是其重点，也是难点。 　　(二)口算教学的重要性 　　1. 口算教学在小学数学教学大纲及课程标准中逐步强化 　　1992 年《九年义务教育全日制小学数学教学大纲》(以下简称《大纲》)在计算要求上提出，要引导学生在理解的基础上掌握基本的口算方法，坚持经常练习，逐步达到熟练。2000 年《大纲》则表明在低年级教学基本口算的基础上，中、高年级要适当加强口算训练。2001 年我国《全日制义务教育数学课程标准》(实验稿)指出，“教学中应重视口算，加强估算，提倡算法多样化”。从掌握基本口算方法到适当加强口算训练，再到重视口算，从改革中可以发现数学课程标准对小学数学口算教学日益重视，也表明口算在小学数学数与代数领域的重要地位。 　　2. 口算内容符合学生认知发展，贴近生活 　　口算是数与代数领域中最基础，最浅显的内容。教师通常使用教具或以生活实例作为切入点进入口算教学，呈现口算直观的思考方式，符合学生对事物认识不透彻仅停留在表面的认知特点，易被学生接受。根据马斯洛五大需要层次理论，生理需求是一个个体生存最基本的需要。小学生的生理需求最明显表现为需要玩具及零食。他们独自购买商品时，需要知道商品单价，所带现金是否足够以及结余，这些数据都需要学生理解且口算结果。对普通人来说，不仅买卖需要口算，计算班级人数等也需要口算。由此可见，口算来源于生活并运用于生活，口算与日常生活密切相关。因此，口算教学显得十分重要。 　　3. 学生前期掌握口算内容，促进后期数学学习 　　优等生在低年级掌握口算内容，通过练习有很强的口算能力，解题又快又对。这不但激发对口算学习的兴趣，也让他们学习笔算甚至学好数学充满信心。后进学生在低年级时数学基础打不牢，口算能力差，笔算更差。长期下去，影响学生掌握数与代数这一区域知识，甚至导致学生对数学学科失去兴趣，产生厌学情绪。所以，把握好口算教学这一关尤其重要。 　　二、口算教学存在的问题 　　口算虽然是小学阶段最简单的知识点，但仍有部分学生不掌握。这一现象来源于学生、教师对口算不正确的认识。学生不重视口算，教师不掌握口算教学方法。下面从学生、教师两个角度加以分析。 　　(一)学生学习的问题 　　1. 低年级学生对数概念不清晰 　　低年级学生认知能力处于发展阶段，对事物的认识笼统不具体，注意力停留在表面。学生脱离实物辅助识数算数，独自做题往往难以得到正确的结果。 　　2. 九九乘法口诀表没背熟背透 　　九九乘法口诀表没背熟背透是掌握口算内容的一大障碍。本人在实习期间，学生均反映刚开始接触口算，都觉得难，但自从把九九乘法口诀表背熟后，口算便容易多了。有时口算题做错，只因记错了口诀，例如把 7times;8 = 56 记成 7times;8= 54。 　　3. 学生没有养成良好的计算习惯 　　小学生做题前审题不认真，做题时注意力不集中等不良计算习惯会导致口算错误。审题不认真造成看错题目，例如48divide;6 和 48divide;8、54divide;9 和 45divide;9。个别学生还会看错 divide; 和-。做题时注意力不集中，记错得数相似或接近的算式，例如7times;9 = 63 和 4times;9 = 36、7times;8 = 56 和 6times;9 = 54。 　　(二)教师教学的不足 　　1. 教师精力有限，忽略学生个体差异 　　口算教学课堂上，学生数学水平不同，对教师授课内容接受程度不一。为了保证学生掌握口算内容，教师必须关注每位学生的学习进度。但由于 65 人的班级大容量，课时有限，教师精力有限，关注学生个体差异有些力不从心。 　　2. 教师注重量的积累，忽略针对性训练