创造高中语文幸福课堂的实践与思考.docVIP

创造高中语文幸福课堂的实践与思考 　　教育学认为：“教育的真正目的在于促进个体获得幸福体验，提升幸福意识，发展幸福能力。”构建高中语文幸福课堂应在乐学思想的引领下，以人为本，基于人的生命发展需要，充分尊重学生的个体差异，充分调动学生的学习积极性、主动性，让学生享受成功的喜悦，获得成长的幸福。教师是幸福课堂的引领者，构建幸福课堂，需要教师转变观念，具备较高的驾驭课堂的教学素养和教学技能，使课堂变得充满生机，教学相长，让学生享受学习的快乐，自身也享受到教育的幸福，得到实现自我价值的满足。本文着眼于教师的教学，在语文课堂幸福的构建中进行实践与探索。 　　一、幸福课堂概念的由来和内涵 　　幸福课堂的概念由“乐学”思想衍化而来。所谓乐学思想，是指从学生乐于学习的角度，研究教与学及其相互关系的教学思想体系。乐学思想可在孔子等著名教育家的教学经验中找到萌芽。《学记》强调教师要注重遵循教学规律，从学生实际出发，否则会让学生感到学习是一件苦事：“故隐其学而疾其师，苦其难而不知其益也，虽终其业，其去之必速。”它还强调“既知教之所由兴，又知教之所由废。”即教师要做一个掌握教学艺术的善教者。清代王筠在《教童子法》中指出，教师应展示书中乐趣，吸引学生乐学。到近现代，随着心理学在教学领域的逐步应用，乐学思想更为更多教育家所重视。如梁启超力主趣味教育，减轻学生负担，也反对走向另一个极端而导致过犹不及。鲁迅先生也明确指出应给学生一定的乐趣。到当代，于光远主张“愉快教学”，于漪老师也说“兴趣是学习的先导”。特级教师李吉林的“情境教学”、各地开展的“愉快教育”、“幸福教育”等都是幸福课堂教学的可贵探索。 　　二、构建高中语文幸福课堂的实践与探索 　　当今的高中语文课堂，仍处于应试教育的阴影之下：教师本身的知识匮乏，专业技能及素养提升缓慢，成就感缺失;学生苦于“灌注”式的教学而厌学，课堂变得沉闷而枯燥乏味。高中语文教学，呼唤这一米阳光，亟待构建课堂之幸福。 　　1、提升专业素养，滋养语文课堂之幸福 　　斯卡特金认为，“教学效果基本上取决于学生对教学活动的态度”，“如果我们能做到百分之百地使孩子们兴致勃勃地学习，不仅是孩子们的幸福，并且也是教师的幸福，”这就“需要用全副力量，来把教学工作由学生的沉重负担变成欢乐、鼓舞和全面发展的源泉。”幸福的语文课堂，首先应该有一位具有深厚的专业素养的语文老师。教师应该掌握基础的专业知识，具备一定的古代汉语、现代汉语、文学理论等基本知识。他应该熟练掌握各种教学技巧并具备一定创新能力。他应该以渊博的文史哲知识和深厚的文学底蕴，以优美的语言来吸引学生，引领学生领略唐诗宋词风韵，体悟真善美，提升思辨能力。乐学思想认为，教师首先要“乐教”，即热爱教育事业，以学生“乐于学习”为出发点，研究如何教，以促进学生个性的和谐发展，不断提高教学水平。 　　2、合作对话分享，共建语文课堂之幸福 　　乐学思想认为，建立合作融洽的师生关系是教学活动成功的关键。积极健康的师生关系对教学活动具有重要的影响。构建语文的幸福课堂，应以“教师为主导，学生为主体”为原则，以师生平等对话、和谐共处为准绳，师生分享智慧，教学的过程则是师生在平等对话的过程中分享各自的生活体验和价值观，“教学相长”，碰撞出更深刻的智慧和价值观。当然，在建立良好的师生关系过程中，教师不能无原则地迁就学生，而应该是在尊重学生的基础上，倡导师生对话，生生对话，在合作与分享中享受着共同成长和进步的喜悦。 　　3、创设巧妙情境，激活语文课堂之幸福 　　乐学思想提倡学生以愉悦的心情投入学习，这就要求教师积极创设教学情境，即教师通过有意识地创设最佳场合或最佳环境来为学生的有效学习和全面发展提供优质平台。在教学环节上，教师应充分重视课堂的导入环节，合理运用多媒体技术丰富课堂内容，创设生动直观的教学情境，使学生获得身临其境的感官享受，满足学生强烈的求知欲望，使学生体验探索和成功的快乐。 　　4、碰撞智慧性灵，缔造语文课堂之幸福 　　教师需要设计“精”、“深”、“新”的教学内容，并针对不同学生的发展水平，设计不同教学难度的问题，以保证教学面向全体学生，每个学生都能向困难挑战，体验到成功的幸福。教师在课堂中，还要注意保护好学生的思维火花，珍视学生课堂上生成的创新思维、奇思妙想，抓住这样的教学契机，往往也会生成课堂的亮点和缔造学生的幸福点。 　　5、多元评价激励，深化语文课堂之幸福 　　恰当的课堂评价是课堂幸福感的催化剂，是建构幸福课堂的助推器。构建幸福语文课堂，倡导对学生进行多元评价、鼓励性评价，从能力、品质、技能等多维度，充分挖掘学生的优点，在评价中形成积极健康的价值取向。一位教师在上公开课《可以预约的雪》的时候，在进行朗读指导后，让学生选择语段有感情地朗