初中化学用语学习中学生自我调节能力的研究.docVIP

初中化学用语学习中学生自我调节能力的研究 　　一、问题的提出 　　化学用语作为化学学科独特的学科语言，是解释化学认知成果而建立的特殊符号，是学习化学中重要的传播工具。通常情况下，中学化学教学中的化学用语被称为“化学符号”，主要包括化学式、化学方程式、离子方程式、原子结构示意图、电子式、结构式等。近年来，化学用语方面的研究呈直线上升趋势，运用“宏观--符号--微观三重表征”、“前概念对化学用语学习影响”等理论支架完善化学用语领域，关于化学用语实证性研究也有所增多。 　　然而，目前对于化学用语的学术研究与实证调查多从教学策略、教育建议等层面出发，较少站在学生的角色上构建化学用语的知识框架。基于化学用语的独特性，在实际教学中，教师习惯于填鸭式传输知识，在化学用语书写的教学中，往往直接采用讲授式给予规则，学生根据教师所给规则，进行重复的训练，只停留于机械记忆的阶段，对化学用语本身的含义没有内化为自身的认知，不少学生因为化学用语跟不上渐渐失去了学习化学的信心，最终在化学学习中被“落下”。 　　新课程改革以来，新形势下的教育强调提升学生的自我调节能力。所谓自我调节能力，是指学生通过元认知监控、行动意志控制、自我动机信念调整来掌握策划、启动、实施、监控、调节及评价学习等有关技能。面对应试教育与化学用语的特征，自我调节能力是否成为学生学习化学用语的影响因素?学生自我调节能力的哪方面对学生学习化学用语会产生影响?怎样促使学生自我调节能力的生成?教师在教学活动中应采用哪些教学策略?本文假设初中生的自我调节能力对化学用语的学习存在影响，并且针对这些问题进行调查与分析。 　　二、研究方法 　　1.问卷设计 　　20世纪80年代初，Zimmerman教授、Pint rich教授等学者基于以罗杰斯为代表的人本主义理论、以皮亚杰为代表的建构主义以及以班杜拉为代表的社会认知理论总结出自我调节学习是学习者为提高学习效率、达到学习目标、完成学习任务而主动调控、运用元认知、动机的行为，国内外对于自我调节学习进行了大量研究，目前较有代表性的自我调节学习测评工具有“学习和研究策略调查表”( Weinstein等)、“学习动机策略问卷”(Pint rich等)和“学习过程问卷”。 　　本调查主要研究学生的自我调节能力与化学用语的关系，将心理学教授庞维国、化学教学论专家毕华林等关于自我调节能力及其在化学中应用的量表进行有关化学用语的改进，并附关于化学用语的测试卷，统计测试成绩。初中生的自我调节学习能力对化学用语的学习存在一定影响。以20名学生作为试用，符合预想维度化学学习中的自我评价、自我监控、自我计划以及自我总结，而后发放并统计本研究所有问卷，利用SPS、软件进行分析得出内部一致性系数为0. 872，该量表信度符合研究需要，具有进一步研究的可信性及必要性。 　　2.调查对象 　　我国学者朱智贤、林崇德在对青少年认知发展的研究中均指出:青少年的演绎推理能力、辩证思维能力以及信息加工能力都在7 11岁开始出现，随着年龄的增长不断发展，初三是青少年认知能力迅速发展的阶段，也是重要转折点，高二有85%的学生认知能力己接近成人。初中阶段易培养学生自我调节能力，学生也易于将其实施于初中化学用语习得当中。 　　本研究选用哈尔滨市5个区内不同程度的初三学生进行自我调节学习能力随机抽样调查，共发放150份问卷(开放式问卷的调查、学生化学用语能力测试卷)，剔除不合格问卷，实际回收145份，回收率达96. 6%。 　　3.数据处理 　　本研究主要讨论自我调节能力对初中化学用语的影响，在数据上主要利用Spss 21. 0和Excel软件为研究工具，对所得数据进行独立样本T检验和方差分析:对性别进行独立样本T检验，对测试成绩进行方差检验，由此进行初中生自我调节能力分析。 　　三、调查结果与分析 　　通过对四个因子的均值进行比较，发现男生和女生在四个分析维度中均存在明显差异。在学习的自我调节中，男生和女生存在显著性差异。 　　在四个因子中男生的均值高于女生的水平，由此看出，男生自我调节能力在整体上高于女生。分析以往的研究经验得知男生智力发展以逻辑为主，女生智力发展以记忆为主，导致对于自我调节能力的形成也存在差异。 　　本次调查到的145名初中生样本中，化学用语测试成绩呈正态分布，60分以下有14人，占9%;60~75分有45人，占31%;75~90分有70人，占48%;90~100分有16人，占12%。而男生的成绩略高于女生，90~100分区间男生人数占总人数的80%。 　　利用Spss 21. 0对145份问卷(含测试卷)的系统分析后，通过对不同成绩的学