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关于习作教学的突破 　　对于作文的究竟，起步问题是一个关键之中的关键。 而作文原点的问题，在古代就有语言能“为心而发声”以及能够为情而动的说法。在这里，所谓的“心声”与“情动”，就是指写一篇作文的开始，而逐渐成为“代人立言”的方式。 　　一、传统作文教学 　　在上课开始， 往往由教师出示作文的命题。 对于学生而言，面对的是教师的命题，即使再不愿意写，也必须按照教师的要求而写。所用的命题， 往往是命题者从某种目的、设想、规定、要求出发规定的。 一旦学生写时，先对命题进行猜测与揣摩，而能够准确地把握。 　　二、作文最初的基点 　　一个个体具有生存、 发展的需求。 对于说话、作文的开始，就是说话和作文的一个动力。 在自己没有需要时， 或者是没有强烈需要和要求时， 往往变成一种惩罚或苦难。当我们不想说和写的时候，往往就是应付与敷衍。 而一旦是为了自身的生存和发展，事情就简单多了。 而语言是来至哪里， 即文字因什么而产生，随着现代科学的发展，已经说明：对于人体来说，在生理学方面，即与其他动物、植物有着相同的系统活动，而人区别于其他动物的是人能够说话。 所以， 在人类生活中，包括一切的行为、言语，具有生存和发展的需要，即作为言语交际的一个条件和言语表述的开始。 　　三、提高学生的习作能力 　　一旦学生具有想象的能力， 以及具有发展的思维，对学生的写作具有重要的意义。从教学方面考虑：应该把课堂教学、知识测评手段变得多样化。从各学校开设的基础课来看，近年来，在实践教学中，虽然有一些成绩，但仍然存在传统的教学方法，即教学手段简单、枯燥，只是用于课堂的教学，看重理论漠视实践，对于教学与学生来说，往往注意的是热点问题，与课堂而脱节，与学生的生活实际而脱离。 在课堂上，学生要积极去参与、去学习、去讨论，把学习的情况写下来， 这样的形成性评价是教学的依据。 　　从学生方面考虑： 为了激活学生的习作意识，应该从日常生活中的教育开始，不要把其认为是一门单一的传授知识和习作的理论， 也不要认为这与学生心理状态是没有关系的、强制性的、他律的一个过程。 因为习作教育具有一定的效力， 其影响着小学生的心理， 即其是不是愿意接纳外在的、 习作的影响，以及是不是能够内化自己。 为了学生的习作需求得到激活，我们要让学生知道。 　　第一，对于人的本性来说，是无私的，是把各种社会的关系加起来的，因此，人们需要的能力是能够处理好在各种社会关系方面的习作、准则。 　　第二，人需要不断地自我完善，为了实现一个人的全面发展，这是一个必须的过程，对于个人的各个方面来说，是一个内在的、统一的过程，而这一过程，往往是在具体的、社会生活中来完成的。 　　第三， 人与人之间的关系是互利互惠的，这种互利互惠的关系使得人们能够相互提出要求或同意某种社会的准则，即一个人在社会中能够生存的习作。 通常有两种习作阅读法。 　　1.逆向阅读法。 所谓 “逆向 ”阅读法是与“一般”“习惯”不同的。在阅读时，我们不按照常规，才能提高阅读效率。 　　(1)看文章的标题或论点，再去阅读文章的内容。 总之，一般阅读法遵循的原则是：由问题---思考---求证---对照---理解。 　　(2)教给学生阅读方法 、阅读技巧 ，提高阅读效率。 我们要指导学生，去掌握读书的方法，分为几种方法：第一：泛读法，广泛地阅读。第二：精读法，熟读而精思。第三：通读法，通览一遍,意在读懂,读通。第四：跳读法，跳跃式的读书方法。第五：速读法，快速阅读。第六：略读法，一种粗略读书的方法。 　　2.框架阅读法。 根据文体的内容特点和规律性，再经过分析、归纳、形成一个个结构的“框架”。 在学习内容时，我们要抓“框架”，去归纳、对比，从而找到相应的内容，以达到理解、把握和记忆。 　　四、挖掘想象点措施 　　1.阅读要具有批判性。 只有阅读具有批判性，才能发现扩散点和不同点，在小学语文教材中，对于这类课文讲解时，教师要努力引导学生去发现课文中的“扩散点”，引发学生的寻找不同点的思维。在具体做法上， 我们可以引导学生围绕一个小问题或比较不好理解的问题，去分析，不断进行扩散，引导学生的想象。 　　2. 阅读具有探究性。 只有阅读材料具有探究性，才能从其中找到深入点。 在小学语文教材中， 有很多课文， 在进入情感的最高点后，却有意留下部分余地，让学生自己“去体会、想象、发展、延伸”。 而我们教学课文时，要引导学生去进行采用尝试、 探究的阅读方法进行，通过学生自己去发现、发展这些所谓的深入点， 发挥自己的想象把故事情节进一步发展、延伸。 IUY 　　3.阅读要有质疑性。 在阅读中，我们要常有疑和问，只有问才