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以转变传统观念更新教学模式论高师历史教学改革 　　应试教育向素质教育的全而转轨是新世纪对教育提出的最高要求，而教师又是实施素质教育的主导性因素。全而提高教师的素质是在基础教育中实施素质教育的前提和根本保证。高师是培养从事基础教育的中学教师的摇篮，因此，必须加强高师在校生的素质培养。那么，如何进行高师历史教学改革，关键是要转变传统、陈旧的教学观念，建立新的教学模式。 近几十年来，国内外教育界在教学的指导思想和观念上已有了重要转变，包括:从以传授知识为主要的教学口的，转变为以发展学生的智能为主要的教学口的;从以教师为教学的中心，转变为以学生的学习为中心;从强调教师的教授方法，转变为强调教师教和学生学的方法相结合;从注重识记知识的学习活动，转变为注重理解和运用知识的学习活动;从学生在教学中的被动接受，转变为学生的主动参与、积极探索和创造性的学习等等。其核心是转变教师与学生的传统定位，即学生变被动为主动，教师变主体为主导。使学生不再为容器，单纯接受教师的灌输，而是成为自我充实、自主学习的主宰。在这里，教师的作用不但没有削弱，反而被提高到新的层次，即指导学生自发探索，从而有效地培养学生的主动认知能力和自我教育能力。 　　把教学模式转换真正体现到具体的课程教学中，必须改革教学方法，灵活运用教学手段，最终达到教与学同步、史与论统一，知识传授和能力培养相结合，道德素质与历史意识相融合。笔者经过多年教学改革的实践，总结出一些改革教学方法的心得体会，自知粗浅鄙陋，愿为引玉之砖，与同仁商榷。 　　一、改革课堂教学方法，发挥学生主体作用 　　教学方法是教师为完成一定的教学仟务而使用的某种特定次序的活动方式。教师只有在教学中根据教学口的、内容、任务和学生的基础、能力等情况灵活运用教学方法，才能收到满意的教学效果，即所谓“教无定法”。在传统的高师历史教学中，讲授法是一贯使用的最基本的教学方法。由于其结构完整、系统连贯，可以在短时间内增大学生的信息量，是一种既经济又实用的知识传授方法，因此，多年来被历史教师广泛应用于教学。然而，单纯地使用讲授法的最大弊端是灌输式的知识传授导致学生被动学习，学生的学习积极性和学习热情得不到有效发挥，自然不利于综合素质的培养。因此，为了培养新世纪的高师人才，必须改变传统的教师一言堂式的灌输教学，在讲授法的基础上，灵活运用多种教学方法。特别是历史教学，因是讲授当地、故乡地区的历史，学生相对更熟悉，资料更多，因此，在教学方法上更应灵活多样，调动学生积极、主动去探索、论证，提高学生的掌握知识，运用知识的技能。 　　首先，以启发式为原则指导教学活动。在课堂上随时提问，引导学生运用历史辩证法分析问题。例如，在“中国近代史”和东北历史中，有着重要影响的人物左宝贵，是一个很有争议的人物。他出生的时期，正是外有列强入侵，内有农民起义的跌宕起伏的年代。青年时期，由于家境贫寒，参军入伍，从此，镇压农民起义就始终伴随着他。他参与了镇压太平天国农民起义和东北农民起义。正是由于他对清政府的忠贞不贰，冒死镇压农民起义，受到清政府的青睐，青云直上，步步高升，成为统治阶级中，赫赫有名的重要人物。但是同时，左宝贵他爱国爱民，正直、清廉，治军有方。在东北驻防期间，为民修路，救助灾民，惩恶扬善，作出许多善举，受到当地人民的爱戴。在中华民族的利益受到损害时，他又能挺身而出，直至献出宝贵的生命。 　　那么，在讲述这段历史时，如何评价左宝贵是不可回避的问题。在过去很长一段时期内，史学界受“左倾”思想影响，对历史人物的评价陷入形式主义、片而化的泥潭里不能自拔。对历史人物的评价或是民族英雄，或是反动阶级的走狗。如今，我们应摈弃这样形而上学的分析事物方法，更多的是引导学生深入学习，各抒己见，多给学生启发，不要急于下结论，即使暂时不便下结论也无妨。通过这样讨论，启发式教学，使学生逐渐形成一个科学、钻研、思考的方法。由学生被动地接受，变为积极主动、科学地学习探索。教师可以根据课堂实际情况启发提问，把争论引入课堂，不但会开阔学生的视野，而且会激发其学习兴趣。在启发式教学中，还要注重历史学科和通史的内在紧密联系及其与其他学科之间的联系，以开阔眼界、训练思维，在把握历史全局的同时，揭示其内在规律。启发式教学也应根据不同的问题采取多种提问方式，如，对一些较复杂且内在联系较多的问题先采取教师自问自答的形式，以后视学生的提高程度，由学生回答。较简单的问题则教师问学生答，或学生问学生答。遇到特殊问题也鼓励学生提问，师生共同解答。这样，通过启发诱导，使学生在积极主动获取知识的同时，他们的思考、学习、创新能力也得以全而提高。 　　其次，在讲授式教学中随时插入讨论式教学，鼓励学生对所学内容展开讨论、质疑，以激发学生研究、学习的兴趣。