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关于不断提高幼儿在角色游戏中的能力 　　角色游戏是幼儿对现实生活的一种再现，幼儿的生活经验越丰富，他们在进行游戏的时候内容就越精彩， 也使得游戏的题材发展得越充实。 不断地丰富幼儿的生活经验，可以加深幼儿对外界事物的印象， 调动其想象力、 创造性， 才能推动幼儿各方面能力的发展。 教师在鼓励幼儿自主动手、 探索的前提下，需要对幼儿进行适当的引导，这样不仅能让幼儿的游戏继续发展下去， 而且能帮助幼儿获得更多的喜悦和成果。 为了更好地支持引导幼儿的创造性游戏活动， 教师要不断探索和研究游戏的指导策略， 不断提高幼儿的能力，需要做到以下几点。 　　一、材料的投放，激发幼儿的创造能力 　　如何选择材料、如何将材料制作成玩具，这需要教师的创造性， 也表现出教师的教育观。 但是，教师在制作材料的过程中，常常会先从网上查找图片，局限于网上看到的，盲目地去模仿、照搬。 制作优秀的玩具固然重要，可是一味地抄袭、一成不变，就使得制作出来相似的玩具越来越多。 如何解决这一问题呢?一是了解活动材料真正的价值。 每个年级组织相关的玩具研讨，对各个班制作的玩具，通过视频、PPT 等形式进行讨论、 分析。 针对问题，提出：这么做的用途，可以用在哪里? 含有什么样的教育价值? 提高幼儿哪方面的能力?通过不断地追问， 教师先了解使用该材料的真正目的。 二是玩具的多样性。 教师在制作玩具时，要不断地创新，想一想这个玩具还可以怎样变化，可以用到多个区域里，或者为这个玩具增添一些辅助材料， 就可以变成另一种玩法，这样不仅增添了玩具的多样性，还提高了玩具的使用价值。 　　二、适宜的介入，提高幼儿的游戏质量 　　在游戏的过程中， 教师也要意识到作为观察者，要学会去观察幼儿的游戏，这在幼儿游戏的时起到相当重要的作用。 但在实际操作过程中，很多教师“不会看”，经常作为一位旁观者，只是在让幼儿“瞎玩”“无目的地随便玩儿”。 那么，如何提高教师的观察能力呢? 我们可以从以下几个方面着手。 　　首先，给予幼儿充足的游戏时间，教师要充分关注幼儿的游戏发展过程。 游戏时，必须保证幼儿的游戏时间， 教师要重点了解幼儿的行为，对其进行解读，善于从幼儿的语言、动作、表情中捕捉信息，以便知道幼儿做出该行为的目的、幼儿遇到了哪些困难、幼儿的交往能力如何、 幼儿在游戏的过程中会不会使用材料等。 　　其次， 学会观察并分析幼儿出现该行为的原因。 教师作为幼儿游戏的指导者、 引导者，必须仔细观察、分析幼儿的游戏行为。 通过一层层的分析， 了解幼儿出现某种行为的真正原因，然后通过讨论、交流、示范等方式去指导幼儿，引导幼儿达到自己游戏的目的，确保幼儿能够自主、愉快地进行活动。 只有教师将观察分析与间接指导幼儿相结合时，才能真正达到观察的目的， 指导幼儿进行游戏才会有效。 幼儿是游戏的小主人，是他们在不断地发展、控制游戏，而教师在游戏中，是为了协助幼儿解决困难、间接地指导幼儿、为幼儿创设适宜的游戏环境等。 　　再次，教师不断学习，提高自己观察的能力。 观察能力需要教师个人有较高的理论依据，因此，教师只有不断提高自身的学历，掌握科学性的、有效的观察方法，才能更好地去观察幼儿游戏的发展，提高幼儿的游戏能力。 　　三、减少干预，提高幼儿参与活动的主动性 　　游戏是幼儿自主性的活动， 而不是教师操控的活动。 因此，在游戏的过程中，幼儿才是活动的小主人， 他们有权决定游戏中的一切因素，如游戏的内容、使用的材料要以幼儿的需要和兴趣为出发点;游戏的情节、环境体现为幼儿现实生活的再现; 游戏中的规则可以让幼儿共同讨论而定， 而不是教师规定怎么玩， 这样幼儿才能更好地发展游戏。 游戏中，只有让幼儿的兴趣、想法与幼儿所需的材料、玩具形成互动，他们才能积极地投入到游戏中，感受到游戏的乐趣，幼儿才能以自己的方式将外部经验内化成自己的经验。 游戏是幼儿的活动，他们才是活动真正的主人，只有他们对游戏感兴趣， 才能不断地提高他们的能力，丰富他们的经验。 如果不让他们根据自己的意愿去选择自己喜欢的游戏主题， 只是教师决定游戏的内容、环节，就会大大地削弱幼儿游戏的积极性。 因此， 在游戏主题的决定、游戏材料的选择、游戏情节的发展等，都要以幼儿为主导地位，让他们去决定，教师可以作为伙伴一起加入他们， 这样才能真正让幼儿主动地投入到游戏中，感受游戏的乐趣。 b 　　四、角色的转换，提高幼儿游戏的有效性 　　《幼儿园教育指导纲要》(试行) 中提出 ：“教师应成为幼儿学习活动的支持者 、 合作者、引导者。 ”它向我们明确地指出了教师在游戏中的角色地位。 在实际游戏的过程中，教师除了是观察者，还要根据幼儿的个别差异，灵活转变自己的角色。 当教师遇到能力较强