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以拿破仑谈谈对历史个体人物的评价 　　历史人物具有鲜明的时代性、阶级性、地域性、能动性和效应性等显著的个性差异。那么对历史个体人物如何进行科学的评价，成为教学中的一个重点和难点。木文就以对拿破仑的评价为例，说明对个体人物评价的指导理论和基木方法。 　　评价的指导理论与原则 　　评价历史人物要以马克思主义的唯物史观为理论指导。在唯物史观指导下对历史人物的评价理论和标准就是“仟何个人，他的活动方向与广大劳动者改善生产生活条件、发展生产能力所要求的方向的吻合程度越高，他的一份动力融会到一个总的合力之中的分量就会越重，他的历史贡献，或者说，他的人生价值也就越大。0#39;n在长期史学实践工作中，马克思主义的史学家和历史教育者坚持和遵循了“对一个历史人物，切忌一棍子打死或一味赞扬，要实事求是，团的原则，作出了对历史洲本人物客观公正的评价。 　　评价的步骤与方法 　　教学中对历史人物的评价，严格地来说应该是在教师讲述历史人物的活动结束之后的一个总结性的认识，属于历史认识的第三个层次，即价值判断，亦称为价值性认识。所谓的价值判断就是指“研究者对他所研究的历史人物、事件、制度或过程的是非善恶或利弊得失作出的评价。评价的步骤因此要遵循历史认识的逻辑过程，即事实判断、成因判断和价值判断，并要在认识的过程中采用科学的方法。这种科学的方法必须是唯物史观决定下的导向性方法和技术性方法的结合。 　　首先，进行史料的搜集。这既是历史认识的前提依据，也是由历史学的既往性特点所决定。史料搜集常用的方法有充分利用各种工具书;分类搜集法;通过平时的读书与报刊阅读;通过调查、采访搜集口碑史料;利用现代信息技术等等。搜集的史料必须有代表性和典型性。对学生而言，受学识水平和条件等的制约，在课堂上史料的搜集，就是将有关历史人物的活动事实从分散的篇章中搜集到一起。 　　现以吴于厘、齐世荣主编的《世界史·近代史编》提供的法国历史材料为依据，通过阅读，搜集到有关拿破仑活动的典型材料有以下内容，为方便利用并将其编上序号: 1.1793年收复土伦2.1794年镇压葡月暴动3.1796年征服奥地利4.1799年发动雾月政变5.主持制定共和八年宪法6一上台后灵活对付各种反对势力7一改造天主教8一仟命有才十和服从统治的官员9.仟命戈丹改革财政和金融10.推行重商主义政策11.1801年打败奥地利，签定《昌内维儿和约》12.1802年与英签定《亚眠和约》13.成立荣誉军团14.1804年颁布《民法典》15.1804年建立帝国16.1806年分封世袭爵位17.1805年乌儿姆再败奥军、奥斯特里茨战役打败三皇同盟18.1807年与俄签定《提儿西特和约》19.1806年实行大陆封锁体系20.1808年进攻西班牙21.1812年远征俄国22.1813年莱比锡会战23.1815年滑铁卢之战24.1769年生于科西嘉岛、1821年死于圣赫勒拿岛。 　　其次，整理史料。搜集而来的史料，还只是最初的原始资料，零乱分散，时间关系混乱，不便马上引用，需要进一步地细加整理。一般整理工作归纳为:首先将史料按性质分门别类，在分类时，先分大类，再在大类中分小类，分到不能再分为止。如经常使用的大类为政治、经济和文化三大类;政治的小类可分宗教、法律、行政、军事、外交等等，每个小类还可以再细分。在经过这样的层层分门别类，既显出史料的一致性，又显出特殊性。其次按时间分类，就是对历史资料按时间先后顺序分段，使人物的活动过程很清楚。这种整理实为“以性质为纬线，以时间为经线，把纪事木末与编年的方法融为一体。 　　根据史料整理的理论和原则，对以上史料整理的最终结果就成为这样:(1)政治大类，其下小类有:建立政权4，法律5,14，行政再分小类:(积极性)2.6.8gt;(消极性)13,15,16，宗教7，军事再分小类:(正义性)1,3,11,12,17,18;(侵略性)20.21.22.23 (2)经济大类，其下小类有:国内再分小类，财政金融9，工商业10;国际19 以上所进行的工作从认识过程来说是事实判断，解决了历史现象是什么的问题，为下一步工作打下基础。 　　第三，考察和分析历史人物活动的社会背景、作用和影响。这项工作是成因判断。这是将历史人物置于人类具体的物质生产实践活动中，了解为什么会有那样的事情发生?发生的事情又有什么样的后果?即他的所作所与历史发展的趋势或潮流的吻合程度如何?持有不同史观的人，对于同一个历史现象可能作出不同的成因判断，因此，奉行唯物史观的我们务必“力求用因果必然性规律解释历史事实或事件的原因。”了解法国历史发展的情形，我们就会得知拿破仑的上台及活动是法国社会的形势一片混乱，外国武装十涉威胁，急需强力政权，巩固革命成果