不同学业成绩中职生学业自我效能感、希望特质和心理韧性的关系分析.docVIP

不同学业成绩中职生学业自我效能感、希望特质和心理韧性的关系分析 　　摘 要 将中职生分为学生优良和学业不良的学生来探讨其希望特质在学业自我效能感与心理韧性关系间的中介作用，研究表明：学业优良的中职生其学业自我效能感、希望特质及心理韧性均高于学业不良的中职生；无论是学业优良还是不良的中职生，学业自我效能感、希望特质及心理韧性三者之间均显著正相关；希望特质在学业优良中职生学业自我效能感与心理韧性关系间起着完全中介作用，而在学业不良中职生中起部分中介的作用。 　　关键词 学业成绩；中职生；学业自我效能感；心理韧性；希望特质 　　中图分类号 G444 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）14-0069-05 　　一、引言 　　近年来，随着国家对职业教育的投入加大，不同类型的职业院校如雨后春笋，其招生数量也与年俱增，然而生源的文化素质却在不断走“下坡”，且在日后的学习过程中，中职生之间的成绩差异也日趋拉大。因而学生的学业不良（Learning Disability）成为众多学者和一线工作者关心的重大问题。根据Bronfenbrenner的“生态系统理论（Ecological Systems Theory）”，可将造成学业不良的因素分为个体因素、家庭因素、学校因素及社会因素等，其中，个体因素包括智力因素和心理因素[1]。 　　大多数中职生是未能成功升入普通高中学习的青少年，其内心世界因为各种落差而出现层层冲突和不平衡，进而造成其决策困难和学业不良。已有研究表明，中职生的心理特点主要表现为：自我认知提升，但缺少抗压弹性；自我效能低，难以适应逆境；思维活跃，但学习动机缺失；渴望得到认可，害怕接受失败[2]。而心理韧性是个体在面对各种逆境、创伤、威胁或其他生活重大压力时能进行良好适应的重要心理因素，即个体面对生活压力和威胁创伤所表现出来的“反弹能力”[3][4][5][6]。因此，良好的心理韧性有助于中职生更好地适应未知环境，在内心及外界压力下，始终持有良好的生活态度和学习动机。 　　Sloan 和 Cuthbert认为，心理韧性最重要的研究领域是其作用机制[7]。Kumpfer基于社会生态观提出了心理韧性框架，积极的心理因素不仅有助于个体提升其心理韧性的强度，还有助于构建出良好的心理环境催化其心理韧性进行积极的重组和延展[8]。而学业自我效能感是指个体对自身能否顺利完成学习任务的自信心和能力的认知，是个体面对学习压力时一种有效的积极心理因素[9]。研究表明，高水平自我效能感的个体在面对问题和生活中所遇到的各种压力时更倾向于采用积极有效的应对方式，从而更有效地抵抗外界的压力，进而促进心理韧性的提高，因此，自我效能感高的个体，其心理韧性也相应较高。而希望特质是指个体可跨环境、跨时间的一种稳定的希望水平。研究表明，拥有高水平希望特质的个体能够找到替代途径来实现所期望的目标，缓解风险因素对心理健康的影响，是个体能够更好面对压力事件的积极心理状态[10]，因此，希望特质对个体的心理韧性具有一定的促进作用。 　　Luthans提出的心理资本要素模型发现：自我效能/自信、希望、乐观和韧性这四种能力存在协同效应，在个体发展中起相互促进和相互协调的作用[11][12]，而根据Luthans et. al.提出的心理资本的内部机制理论，一方面，个体对自身超越逆境的能力越肯定，即个体的自我效能感越高，越能在逆境中进行良好的适应；另一方面，自我效能感可以有助于个体产生积极情感，以及获得目标的自信心及希望感，而积极的希望感及自我认知有助于个体产生抵抗压力的心理韧性[13]。因此，希望特质可能帮助个体积极面对生活压力，提高其自身心理韧性的强度，进而在个体的自我效能感及心理弹性关系中起着一定的中介作用。 　　本文将从学业自我效能感、希望特质和心理韧性三个心理层面探讨中职生学业成绩分离的实际原因，以及其对中职生学业成绩作用的机制，并在此基础上讨论希望特质在学业自我效能感和心理韧性间发挥的中介作用。 　　二、调查对象和方法 　　（一）调查对象 　　本研究选取无锡地区3个中等职业学校656名学生作为调查对象。判断学生学业优良和不良的依据是：班主任和任课教师提供的学生平时的学习情况以及入学以来各阶段考试成绩，公共基础课及专业课平均分在全年级前10%的学生为学业优良的学生，而在全年级后10%的为学业不良的学生。共发放720份问卷，去除无效问卷64份，回收有效问卷656份，回收率为91.1%。其中学业优良学生332名，占总人数的50.61%；学业不良学生324名，占49.39%。 　　（二）测量工具 　　1.学业自我效能感量表（Academic Self-efficacy Scale） 　　本量表由北京大学Insight Gr