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不同认知风格学生化学学习策略的差异性研究 　　摘要：阐述了认知风格和学习策略的类型，选择安徽省芜湖市两所中学的高一学生为研究对象，在《镶嵌图形测验》的基础上，选择具有代表性认知风格的学生，对其进行化学学习策略的问卷调查，得出场依存者与场独立者在各种学习策略上的差异性。 　　关键词：认知风格；场独立；场依存；化学学习策略；镶嵌图形测验 　　文章编号：1005?C6629（2016）11?C0009?C05 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　在化学教学中，教师习惯于从学生学习能力、知识基础、性别等方面分析影响学生学习质量的因素，以寻找改进教学的途径。因而常常把关注的焦点集中在学生学习活动的结果（例如考试成绩）上，而很少考虑学生在化学学习中学习策略运用上的差异，以及造成学生化学学习差异的深层次原因。心理学研究表明，由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，每个学生都有自己独特的内心世界和内在感受，都有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。这就要求教师在教学过程中关注学生的认知风格，立足于学生的个体差异，选择学习策略，促进每位学生的发展。 　　1 概述 　　1.1 认知风格 　　认知风格是个体在长期的认知活动中形成的稳定的心理倾向，表现为个体对一定的信息加工方式的偏爱。最早致力于认知风格研究并在许多领域中作出了开拓贡献的是美国心理学家威特金（Herman. A. Witkin 1916～1979），在成人知觉领域的研究中，依据个体在认知加工中对所处环境线索的依赖程度，威特金发现场依存与场独立两种普遍的认知风格。 　　“场”就是周围的环境，它对人的知觉有不同程度的影响。场独立和场依存是一对连续体，在连续体的一端是场独立，另一端则是场依存。场独立和场依存代表了人们在处理信息方面的两种截然不同的倾向：场依存者往往依靠外部提供的有关信息，倾向于从整体上认知事物；场独立者则往往依靠自己内部具有的知识框架，倾向于自己独立分析问题。这种偏好不断地影响人们在认知、心理及人际关系等方面的行为表现。郑航（1999）[1]对不同类型的认知风格与学习的行为做了详尽的讨论，见表1。 　　2.2 学习策略 　　学习策略是在布鲁纳提出认知策略以后逐步形成的概念，至今都是心理学和教育学研究的热点。胡斌武（1995）[2]将学习策略定义为“学习者为达到一定的学习目的，在元认知的作用下，根据学习情境的特点，调节和控制学习方法的选择与使用，乃至调控整个学习活动的内部学习方式或技巧”。 　　学者们对学习策略的界定众说纷纭，因此有关学习策略的结构和层次也就存在很大的争议。总的来说，目前主要有以下几种分类： 　　（1）丹瑟洛（Dansereau，1985）等人认为，学习活动是一个由多种内容紧密关联的活动构成的复杂的活动系统。学习策略是由相互作用的两种策略系统组成：基本策略系统和支持策略系统。基本策略系统包括获得和存储信息的策略以及提取和使用这些存储信息的策略。支持策略系统包括目标确定与规划策略、心绪调控策略和检查诊断策略[3]。 　　（2）麦克尔（Mckeachie，1990）等人将学习策略划分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。认知策略包括复述策略、精细加工策略和组织策略；元认知策略包括计划策略、监视策略和调节策略；资源管理策略包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略和寻求他人支持策略[4]。 　　（3）O’ Malley和Chamot（1990）根据信息处理的理论，将策略分为元认知策略、认知策略和社会情感策略三大类[5]。 　　国内关于化学学习策略的研究时间不长，但经过这些年的努力，研究成果已有了一定的积淀。邓喜红等（2005）[6]的研究结果表明：目前高一学生在化学学习策略运用上，认知策略运用得还比较好，但元认知策略和某些高级的学习策略的运用却很不令人满意，需要接受学习策略的指导和训练。 　　本研究在麦克尔学习理论指导下，对高中生在化学学习中使用学习策略的状况进行调查，并尝试探讨认知风格对化学学习策略选择的影响。希望能为高中生提高化学学习效率和效果提供一些指导，为教师在化学教学中更好地选择教学方法提供一些启示。 　　2 研究设计 　　2.1 研究对象 　　本课题选择安徽省芜湖市两所高中的高一年级学生为研究对象，其中一所为地方示范高中，另一所为省级示范高中，在两校使用整群随机抽样抽取两个班级，共计四个班227名学生进行研究。 　　2.2 研究工具 　　在场依存-场独立认知风格研究基础上使用北京师范大学心理系1998年修订的《镶嵌图形测验》。该测验分为三个部分，第一部分共九道题，为练习题；第二、三部分各十道题，每道题下面都标注了要找出的简单图形的号码，要求被试尽快找出隐藏在复杂图形中指定的简单