“后方法时代”的汉语教学顺应走向综合的必然发展趋势.docVIP

“后方法时代”的汉语教学顺应走向综合的必然发展趋势 　　摘 要：汉语教学在“后方法时代”走向综合，是顺应世界语言教学发展潮流的举措，也是语言教学理念在“后方法时代”出现重大变革的结果。汉语教学走向综合并不意味着重回折中主义的旧途，而是采取对各种教学要素灵活运用的措施使教学走向综合。 　　关键词：汉语教学 “后方法时代” 走向综合 　　世界语言教学的潮流已经进入了“后方法时代”。人们认识到以往所推崇的教学法并不是万能的，只靠某一种教学法并不能解决教学过程中所有的问题。“实施任何一种教学方法都要考虑学生的个体差异和地域差异。……正如Purpura（2004：30）所说，教学涉及到太多的不同变量，以及它们之间的相互关系。语言习得太复杂了，根本不可能全部靠教学法来解决。”（龚亚夫，罗少茜，2006：338）有学者对“后方法时代”的教学理念进行了概括：“能够熟练地依据教学目标、内容、对象做出优化的选择。这正是语言教学‘后方法时代’的教学理念。”（崔永华，2008：122）还有学者提出：“后方法是教师根据特定的也是具体的教学情况，通过不断的教学实践，在实践中不断地摸索构建出了来的最具个性化的‘本’‘土’教学思想、理论或方法。”（丁仁仑，2010：253）可以看出，语言教学进入“后方法时代”以后能够形成针对各种具体语言的教学思想、理论和方法。 　　一、走向综合是“后方法时代”语言教学理念的重大变革 　　语言教学的教学理念很早就已经从“以教师为中心”发展到“以学生为中心”，但是，当前语言教学的新发展趋势是在实践和研究方面都走向对教师和学生兼顾的综合性的教学。有学者就认为：“现在外语教学法已经走上系统综合方法论的轨道，……”（王才仁，1996：101）还有学者提出：“若以教学理念来分外语教学模式可划分为三大类型，第一类是以教师为中心的讲授型教学模式，第二类是以学生为中心的交互型教学模式，第三类是在教学过程中兼顾教师与学生双方能动性的综合型教学模式。（王守仁，2008：70）”（丁仁仑，2010：228）可以看出，走向对教师与学生两个方面的综合，是教学发展在经历了发现“以教师为中心”和“以学生为中心”各有偏颇之后的必然结果。教学走向了综合才能避免只顾及一个方面的缺陷。 　　针对语言教学如何走向综合的具体实施，有学者提出了基于辩证法思想的“辩证综合法”：“辩证综合法的原则是：交际性原则；阶段侧重原则；语音、语法、词汇综合教学原则；在外语教学里利用和控制使用本族语的原则；以学生为中心的原则。”（丁仁仑，2010：244）辩证地采取综合性的教学策略，实际上仍然是要以原有的教学原则和策略为基础的，是对原有的教学原则和教学策略有选择、有侧重的综合。 　　在“辩证综合法”的原则之下，语言教学的具体操作也有相应的策略。“辩证综合法的辩证主要具化为互相联系，有主有从；发展变化，逐步提高；积少成多，由量变到质变；学是内因，教是外因；实践是检验真理的唯一标准。而其综合体现在综合运用外语教学法的相关理论，不单执于心理学或语言学，也不执于一个学科中的某一派某一说。”（丁仁仑，2010：245）可以看出，综合的教学原则和教学策略是超越了以往各种外语教学法的流派，与“后方法时代”的教学理念不谋而合。“正如从方法时代走向后方法时代的后教学法，辩证综合法并不拘泥于某种流派或学说，而是以实践为检验真理的唯一标准，以科学的教育理念为根据，从实际情况出发，从教学的第一线出发，博采众长、兼收并蓄，使各家各派、一方一法的精要均能为我所用，从而形成中国特色的外语教学法。”（丁仁仑，2010：245）引文中论及的虽然是中国的外语教学，但是对汉语教学也有很大的启示作用。汉语教学在世界各国语言教学走向综合的潮流面前，也不能自甘落后，要想方设法采取措施适应和追赶这一潮流，使汉语教学有更好的发展。 　　二、“后方法时代”汉语教学的走向综合并不等同于折中主义 　　汉语教学采取走向综合的教学理念、策略和方法，很容易误入人们习惯的走向折中主义老路的歧途。“折中主义就是取各家之长，这样，折中法就好像变成了教学法方面的万能钥匙，成了无所不包的大杂烩。正是因为这个原因，折中主义教学法后来演变为经验主义，很多运用该教学法的教师又走回了传统教学法的老路子，甚至迷失在折中主义教学法的大熔炉中，最终沦为无方法，或者被方法死亡。”（丁仁仑，2010：252）汉语教学走向综合的本意是探索适应时代发展潮流的教学新路，但是如果又落入了折中主义的窠臼，显然会带来对教学极其不利的影响，甚至是灾难。所以，在实施走向综合的汉语教学时，要力避重回折中主义的偏差，教学的探索和创新又被湮没在了传统的经验之中。 　　面对着语言教学走向综合时易于走回折中主义的危险，有学者一再强调“后方法时代”的走向综合绝对不能等同于