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“同课异构”助推高中数学教师专业发展的研究 　　【摘要】教育为立国之本，对一个国家而言，教育的重大影响是不言而喻的.而其中，教师的素质对于教育的发展也起到了关键性的作用，如何能够提高教师的素质已成为如今重要的课题.本文通过对“同课异构”这一教学模式的探讨，来分析如何能应用新型教学模式来助推高中数学教师专业的发展. 　　【关键词】同课异构；高中数学；教师专业 　　随着高中新课程的不断改革，对于高中数学的教学目标的要求更加全面化和系统化，同时对于教师专业发展的要求也愈发严格.教师自身的专业素质水平与其教学质量是息息相关的，因此不断探讨教学的新模式有助于促进高中数学教师专业素质的提高，更有利于高中数学教育事业的不断发展.而“同课异构”作为一种富有创新意义的新型教学模式，它的有效应用能起到助推高中数学教师专业发展的作用. 　　一、“同课异构”的基本含义及其价值 　　（一）“同课异构”的基本含义 　　“同课异构”实质上是指针对同一个课题的教学内容，不同的教师会存在不同的解读和自己独到的理解，因此就课堂教学方面，不同的教师会有各自不一样的所谓“异构”的知识呈现模式，这包括在教材分析、教学方式、教学语言、情境设计、师生互动以及其他媒介使用等等方面都可能存在多样化的表现形式.而这样多样化的教学方式不仅可以让教师们在互相切磋间取长补短，集思广益，更能从长远方面促进整个教师专业的发展. 　　（二）“同课异构”的价值体现 　　“同课异构”这种新型的教学模式是符合中国一直以来所秉持的教育理念“教学有法，教无定法”.在实际的教学过程中，尤其是正面临课程改革的高中数学教学，并不存在放之四海而皆准的教学模式，不同的执教者针对不同基础水平的学生群体，必然会有着不一样的教学模式，这也便是“同课异构”存在的前提，同时也正是其价值体现所在.多样化的教学模式，其优势与短板都不一样，取长补短，富有灵活性地去选择更加适合学生的课堂教学方式，才有可能激发学生深层次的自主学习热情，取得较为理想的教学吸收效果. 　　二、 高中数学教师专业存在的问题 　　（一）高中数学教师专业的知识能力不够全面 　　对于高中数学教师而言，大多数的数学教师都非常熟悉高中阶段的数学教材及整套课本体系，但对于其他与教学领域相交叉的学科则了解力度不够.只注重加强数学专业的知识，忽略其他相关学科的知识补充，则容易出现照本宣科的情况，这并不利于高中数学教师专业的系统化发展. 　　（二）高中数学教师专业的创新意识有待提高 　　目前在高中数学教师群体中，依旧有很大一部分存在固定教学模式的现象，他们认为数学课程的教学模式一直便是从定理学习、例题讲解再到习题巩固，循环往复，教学方法也一直以教材以及教辅等课本材料作为备课资料.从这点便可以看出，高中数学教师专业存在创新意识较为薄弱的问题. 　　三、“同课异构”如何助推发展 　　（一）“同课异构”促进教学知识体系全面化发展 　　通过“同课异构”，多位数学老师需要讲授同一个课程内容，但需要体现自己不同的风格.鉴于这种良性的竞争意识，个体教师会花费更多心思去钻研教材，提取数学教材中的重难点，真正将教材吃透，同时还能促进教师的备课不局限于授课版本教材本身，甚至还能去关注其他版本的教材，或是其他与教学知识相关的科研课题研究等，进一步扩大自身的教学知识面.同时还能通过多位数学老师间的切磋，来加强自我教学知识体系的总结和反思，强化同事或是同行之间的交流与合作，取长补短，彼此互益，长久以往，更能促进高中数学教师专业的教学知识体系朝更加全面化的方向发展. 　　（二）“同课异构”促进教学设计的创新发展 　　“同课异构”并不仅仅指高中数学课程知识呈现形式的“异构”，比如传统板书教学的模式改变成为利用多媒体进行教学的模式，但教学内容本身无太大改变，这种流于表面化的“同课异构”并不是本文提倡的.摒除“同课异构”的形式化才能真正促进教师在教学设计上的创新发展，这包括了对于教材内容的挖掘与处理，教学知识呈现方式的多样化设计，贯穿于教学课堂全过程的互动环节设计，对于教学效果的科学化评价方法等等内容方面.在高中数学课堂定期开展“同课异构”的教研活动，有助于不断挖掘教师的创新潜力，通过有益的竞争与对比来使教师发挥潜力钻研出更加适合学生的教学设计，促进教师教学知识的不断成熟和发展，也促进了教师这个群体的成长. 　　结束语 　　真正能够助推高中数学教师专业发展的“同课异构”并不是流于表面的，它必然会让数学教师们都能真正参与进来，利用自己的教学从业经历和教学习惯来设计富有自身特色的课堂效果，然后通过对个体差异性的鉴赏与比较，正视自身的短板，强化自身的优势，通过不断的反思和总结来促进教学知识体系的全面化，增强自身的教学能力.由点及面，从而助推整个高中数学教师专业