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影响中学英语课堂有效性的要素 　　摘 要：高中英语教师一直在探寻着更好的英语教学方法，努力去找一个更准确的方向，一条更好的路。就如何达到有效教学谈了见解，探讨了英语教学的有效性问题。 　　关键词：高中英语；教学有效性；英语课堂有效要素 　　中学英语教学中，部分教师在教学过程中为了教学目标的完成，他（她）只考虑了在某一个规定的时间内讲授完某一项教学内容，而忽视了一个关键的问题――课堂教学的有效性。本人在教学工作中发现英语课堂有效教学应该重视以下几个要素：教学目标明确；激发学生探究学习的兴趣；组织教学内容循序渐进；教学内容要难度适中；课堂上及时巩固学习内容；调整好教师本人及学生的学习状态。 　　一、教学目标明确 　　每一节课教学，教师都应该根据教学实际情况制订一个明确具体的教学目标。只有教师心中有了一个具体的教学目标，教师才能够做到心中有数，整个课堂教学才有方向，教师才能够运用恰当的教学方法进行教学，最终达到良好的教学效果。 　　二、激发学生探究学习的兴趣 　　课堂教学需要在学生有准备的情况下进行，首先教师要把学生的注意力吸引过来，让学生充分进入学习状态，教学才能达到有效。如果学生注意力没有集中到教学内容上就达不到应有的教学效果。 　　教师需要在开始上课之后，先进行有意义的引导，让学生的注意力尽快集中到教师创设的教学情境中。这样教学内容才能得到学生的重视，学生才能跟着教师的步骤去学习，做到步步跟随，课堂上老师所要教授的知识点才能被学生所理解并且消化，真正达到有效的教学目的。 　　教师对学生的引导可以通过各种方式：一个笑话、一个故事、一段视频、或者一个作业题的错误引发的思考等等。当然无论是何种方式都是教师有意的创设，有目的的选取，只有有目的的创设、有目的的选取才能保证是有效的，才能与课堂教学建立紧密的联系，才是与主题有关的，才能吸引学生的注意力，也只有这样的设计才能帮助学生融入教学情境中。学生的兴趣被“勾引”过来，学生就会围着教师的指挥棒团团转。 　　三、组织教学内容要循序渐进 　　每个学校都会在开学前制订一个教学计划，由于有了教学计划教师可能就会唯教学计划而进行教学，有可能就忘记了“因材施教”“教学相长”。现实的做法就是学校要求在某一个时间教学内容应该完成到哪个章节，然而学生的情况并非我们想当然就能发展到那种程度。如果教师只是为了完成教学进度，那他（她）的教学就可能完全简单模式化，教师把教材教到了规定的某一个章节，学生由于跟不上教师的教学步骤而被动应付，结果学生的学习成了夹生饭。这样的教学就效果而言，确实堪忧啊。 　　安排教学内容要根据实际情况有序进行，教师备课以及教学要条理清晰，内容由易到难，学生才能做到由浅入深的理解。 　　四、教学内容要难度适中 　　由于中学生的个性差异，学生的理解能力各不相同。一般而言，教材并不是所有的学生能够顺利掌握的。因此，各个学校大都采用分层次教学模式，这种方式的特点就是理解能力相近的学生被分配到了同一个层次，这样有利于抓住学习能力稍微差一点的学生，不至于在教学过程中被教师所遗忘。教师在备课与上课过程中就应当根据不同层次的学生的学习情况选择适合本层次的学生的学习能力和基础，安排适的当教学内容进行教学。教学内容适中，学生容易接受，他们就会和教师达成一致，和教师相处得也更融洽，从而达到有效教学。 　　反之，如果教师只根据教材内容，而不考虑学生的学习能力，教学内容在学生无法理解的情况下艰难进行，学生就会有抵触情绪，教学效果自然大打折扣。 　　教学内容应当随着学生的学习水平而不断地调整，比如，在本班的学生对基本的时态还没有搞清楚的情况下，教师却在大讲各种时态的被动语态，或者进行时态的辨析，无论如何学生都不能理解的，那还谈什么教学效果？ 　　五、课堂上及时巩固学习内容 　　在中学阶段，中学生的自学能力和自控能力都有所局限，因此，在教学过程中应该充分考虑到学生的思维习惯、记忆能力。课堂教学内容并非越多越好，过度的教学内容对于绝大多数学生来说是无法全部掌握的。 　　现代的电教设备赋予了教师“神器”，教学幻灯片可以想加多少就加多少，但事实上，如果教师不考虑学生的能力，而一味地求多求繁，结果学生被搞得昏昏沉沉，大脑乱成一团，根本达不到教师期望的效果。 　　教师在课堂上实时组织学生回忆以前所讲的内容，通过提问、复述、练习等手段帮助学生巩固知识尤为重要。（1）及时复习符合科学记忆法则，亦即，在最近的时间内复习记忆效果最佳。（2）学生的课业负担繁重，教师如果期望学生课后自我复习、自我巩固，学生可以自由支配的时间其实是有限的。（3）“学而时习之，不亦说乎”，学生通过复习增加了成就感，有了成就感，自然就加深了对本学科的学习兴趣了。 　　六、调整好教师本人及学生的学习状态 　　教