引领教师走专业发展之路.docVIP

引领教师走专业发展之路 　　20世纪80年代以来，教师的专业化发展成为教师专业化的方向和主题。时至今日，作为校长更应该知道教师这一职业的发展方向，加强对“教师专业化”的认识。专业人员即研究者，教师正是“教书育人”的专业人员。因此，走专业化道路对我们教师来说责无旁贷。作为学校工作的管理者，依据科学的教育理论，结合学校实际，致力于以下举措的实施，来提高教师的专业化水平。 　　一、引领教师去“学习” 　　学习是未来的生存方式。社会发展日新月异，只有学习，才能解决社会发展和教育教学管理中出现的新问题，只有学习，才能吸收一切先进的理论和文明成果为我所用。就这一点来说，教学活动中教师担当的角色不只是教书匠，更是一名求知似渴的学生。教学生涯中我们需要源源不断地汲取新的知识来丰富自己。只有这样，教师的知识才是全新的，教学理念才是先进的，教学方法才是科学的。因此，我们学校要求教师要有“活到老，学到老”终生学习的求学精神，不断提高自己的教学素养，丰富自己的文化底蕴。要培养出高水平的学生，教师必须要做到这一点。学什么呢？怎么学？内容很多，方法也很多。由于农村条件的限制，与外界的交流的机会少，读书成为最快捷而有效的学习方式。教学之余，学校要求教师搜集或借阅与教学相关的书籍进行阅读。正所谓“开卷有益”，阅读国内外教育名家的著作，可以有助于教师选择好的教学方法；阅读文学名著可以开阔教师的视野，提高学生们的学习兴趣；阅读当代名家散文可以丰富教师们的语言艺术。多媒体技术已经走进了教师的教学生活，它为我们提供了丰富的网络资源、广阔的学习平台，无论是教学管理方法还是教学资源，都成为我们了解外部世界的新窗口。 　　二、建议教师去“写作” 　　正常的教学活动中，教师们整日忙于备课，批改作业。很少有人想去“写”些什么。写作能力是衡量教师教学能力的一个标准。写作是对教学经验的总结，也是对日常教学误区的归纳，它反映了教师对教学工作的关注程度。为此，学校从以下几个方面加大教师写作的力度培养。 　　1.备课过程中，要求教师每一节课后都要尽可能补写“教后记”。教后记对教师衡量每堂课的效果很有帮助。教师可以根据课上学生的表现，了解教学过程中哪个环节出了问题，哪些该补充，哪些该删除，哪些该仔细讲解，哪些可以让学生自学……从而使下一堂课更完善，更充实。 　　2.每个学期的开始和结束，学校要求教师认真写年度工作计划和年度工作总结。如，授课计划、单元测试计划、班主任工作计划等，学校严格要求。计划的合理制定，有利于保证任课教师有条不紊地完成授课任务，也利于协调教学与学校其他事务性工作的关系。年度总结是每位教师对一年工作的反馈，对下学期的教学有很大的指导意义。 　　3.学校每年拿出部分资金鼓励教师参加各级单位组织的论文、教案、教学故事等评优活动。这一活动深得教师欢迎，许多教师的作品曾经在各个级别的报刊上发表。这既提高了部分教师的写作兴趣，带动了工作积极性，又提高了学校的知名度和影响力。 　　三、组织教师去“说课” 　　教学是一门“说”的艺术。它不仅仅表现在教师良好的语言表达能力方面，还体现在教师驾驭每堂课的能力上。学校每个星期都要求组织集体备课，每次备课会都要求各位专任教师进行说课，集思广益，完善课堂教学。说课要求备课教师对每篇课文的教学设想、教学重点、教学方法、教学环节都给予详细的说明，然后一起探讨改进方案。“说”的过程实际上就是一个交流的过程。集体备课是集体智慧的结晶，每位任课教师都可以发挥自己的聪明才智，经验丰富的教师传授经验，专业对口的教师在理论方面加以完善，让理论和实践有机结合起来。 　　四、鼓励教师去“研究” 　　教师成为研究者是教师专业发展的一个重要趋势。教学要求创新，要求发展而不是一潭死水。死板的教学内容和方法早已和现在的时代要求脱节，研究成为教学的生命。作为教学活动的组织者，我们每个人都应具有教研能力，每个人都应成为“教学专家”。有些教师认为，教学研究只是那些专家教授的本职，自己只是一名普通的教书匠，我们能研究什么呢？这种观点是错误的。实际教学中，需要我们潜心研究的课题很多，当代的教育理念告诉我们“问题即课题”，只要我们肯降低研究“重心”，就会发现身边有无数让你感兴趣的，能让你潜心研究的研究课题。随着教学经验的不断积累，随着教育教学理念的不断更新，随着眼界的不断开阔，课程改革要求我们教师要成为一名研究者，成为一名研究型的教师。只有研究型教师才能胜任教育的改革和创新。教而不研则罔，研而不教则空，学然后知不足，教然后知其困，研然后知其美。研究，是教师发展的内在需要，是教师持续进步的基础；研究，能使教师真正成为教育知识创造与贡献者；研究，是提高教育教学水平的关键；研究，将使教师步入一种新的职业生活境界，会让教师焕发出生活活力。 　　五、提倡教师去