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幼儿园教研活动主题化、系列化实施策略研究 　　【摘 要】随着国家经济的稳步增长、社会的不断进步，中国越来越注重教育事业的发展，而幼儿教育作为教育的起步已成为教育基础的重中之重，因此幼儿教师需要开展教研活动不断地丰富自己以适应教育发展要求。而在教研活动中确实存在着诸多问题，不利于教研活动有针对性地解决教育教学实践中的问题。本文从主题化、系列化的不足入手，提出几点实施策略，为教育事业贡献自己的一份力量。 　　【关键词】幼儿园 教研 主题化 系统化 实施策略 　　【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）14-0169-01 　　近年来，随着新课程改革的不断推进，在教育界掀起了一次又一次的改革热潮，为了不断地适应教育发展的需求，作为教师，有必要武装自己、丰富自己，不断地开展一些具有高水平的教研活动。近年来，幼儿园的教研活动“主题化、系列化”已成为幼儿园教研活动的时尚，本文主要分析幼儿园教研活动主题化、系列化中存在的问题，并提出了相应的策略。 　　一 幼儿园教研活动的主题化、系列化 　　1.主题化 　　所谓主题化就是指在幼儿园的教研活动中，主要采取以一个主题为本次教研活动的线索，并且围绕这个主题，教师们进行学习、讨论、交流与研讨，因此，主题化要求主题要明确而且具有实用性，真正对教研活动有推动作用。 　　2.系列化 　　所谓系列化就是指幼儿园教研活动主题进行一系列相关的一种长期的、对于教研活动有着发展指导的模式。主要表现为幼儿园教研活动系列化和教研活动主题的系列化。通常，教研活动通过围绕某一个或者多个主题设计相关的子课题，将主题和这些子课题规划成一个完整的、循序渐进的体系，并且通过一系列的、连续性的教研活动，促进幼儿园教研活动最优化。 　　二 教研活动主题化、系列化实施中存在的问题 　　1.主题化不鲜明、不突出 　　在幼儿园教研活动中，我们时常要求教研的内容以及组织方式必须要围绕选定的某一个主题来进行，最大限度地促使教研活动的组织者和各个参与者能够围绕这个教育教学实践的有关话题开展学习、讨论和研究，各抒己见，总结一套在实际教学活动中可以解决问题的策略。然而，这个过程最首要的任务就是确立主题，只有确立了主题才有可能研究、深化主题，推动教研活动的发展。因此，主题的选择是教研活动的关键环节，主题选定正确，那么参与者就可以很轻松地做到有针对性地研究问题；相反，如果在一次教研活动中选择了不恰当的主题，那么参与者就很难产生共鸣，甚至造成主题分散，不能把握教研活动的质量，最终教研活动也不会有什么成果可言。实际教研活动中，教研活动流于形式，只追求数量不追求质量，忽略了对实践教学问题的解决，明显偏离了教研活动的主题，这都是主题不鲜明、不突出造成的。 　　2.系列化程度低、参与度低 　　在幼儿园实际教研活动中，安排一系列相关的活动内容并加以有机地组合，组合成一个系列的主题活动，不仅仅是对教研主题的深化，同时也有助于教研活动达到解决实际问题。这就需要在整体上把握主题的整体性和连续性，从大的宏观的角度掌握整体趋势，从小的微观角度，将每一个主题步骤做好，达到教研目的，从而获得最佳的教研活动效果。如果在实际操作过程中，尽管选择循序渐进的口号，却没有将主题之间的内在、外在联系有力地结合在一起，最后导致教研活动不能连续开展，甚至不能真正做到对教研活动有意义。 　　三 幼儿园教研活动主题化、系列化的实施策略 　　1.确定合理的、有针对性、目的性和有实效性的主题，提高参与者的积极性 　　能否搞好教研活动，确定好主题是首要任务。科学地确立幼儿园教研活动的主题必然是决定教研活动成功与否的关键。一个好的主题往往是通过大家的共同关注来把参与者变成一个整体，让他们在教研活动中不断地展现自己的教学经验。教研活动围绕目标开展，能有效地提高教研活动的目的性、针对性。 　　2.有序推进、深化主题，增强活动的连续性、系统性，让参与者成为活动主体 　　确立主题就要注意主体之间的连续性和系统性，这样才能使之有机地整合在一起，成为具有系列性的主题，才能循序渐进地推进教研活动发展，不断深化主题，从而达到目标。同时，也需要让参与者成为活动主体，而这就需要系列主题都是参与者所关注的，因此，组织者需要有一个长远的规划。 　　笔者在开展教研主题化、系列化中有过这样的案例：第一期主题为如何让幼儿快乐成长，在这次教研中，园长和教师纷纷提出不少观点，并展开讨论，每个老师都有自己的想法，促使幼儿在娱乐中学习。而后期的教研活动则总结第一期教师的各种观点，呈现出专题式的探讨，第二期主题为如何让幼儿在娱乐中学习，教师们针对这一问题展开讨论，提到促进幼儿教育的活动；第三期则以怎样开展活动让幼儿学到知识，快乐成长；第四期以怎样更好地开展