幼儿教师制作课件的标准.docVIP

幼儿教师制作课件的标准 　　摘 要 学前教育课件在得到越来越广泛应用的同时，也显现出诸多不足。幼儿教师只有设计制作出优秀实用的课件，在教育性、艺术性、技术性等方面达到一定标准，才能发挥多媒体课件促进幼儿发展及教师发展的作用。 　　关键词 多媒体课件；学前教育；标准 　　中图分类号：G436 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）12-0035-02 　　学前教育课件因其具有丰富的教学资源、形象生动的情境以及鲜活灵动的教学特点，得到越来越广泛的应用。但在大量学前教育课件出现的同时，也看到许多不足与缺陷。最突出的问题就是由于教师课件设计的指导思想不清晰，对课件辅助教学的经验不足，加之课件制作技术不熟练，导致学前教育课件的使用流于形式，无法体现出多媒体的优势与特点，更不能发挥其促进教育质量提高的作用。只有设计制作出优秀实用的课件，课件的教育性、艺术性、技术性都达到一定标准，学前教育课件促进幼儿发展及教师发展的作用才有可能真正得以发挥。 　　1 学前教育课件的教育性 　　学前教育课件作为学前教育教学活动的辅助工具，首先应该具备教育性，应该有正确的教育理念，并从教学要素的各个方面起到对教育教学活动的辅助作用。 　　1.1 学前教育课件要以《纲要》为依据，遵循《纲要》所提倡的学前教育理念，以科学的学前教育价值观为基础 　　学前教育的根本目标是促进幼儿的全面和谐发展，学前教育课件也应以此为宗旨，课件的形式与内容都要以幼儿的发展为本，通过整合各种教育信息促进幼儿的全面和谐发展。 　　1.2 学前教育课件要服务于教育活动的目标 　　一方面要支持教育活动中幼儿认知、情感、动作技能的全面发展。学前教育课件不能单纯呈现认知与智力发展的内容，或只是简单播放动画与视频来打发时间，课件所包含的内容应该有利于幼儿的全面和谐发展，既为幼儿提供必要的知识，又可以陶冶幼儿的情操，同时还能激发幼儿探索、操作的欲望，从而实现对学前教育目标全面性的支持。另一方面，学前教育课件要突出教育活动的重点与难点。由于学前教育课件能够包含较大的信息量，因此，常常有教师在一次教育活动的课件中填充大量的内容，而这些内容在难度上基本平行，造成教育活动目标重点不突出、难点不集中的结果。 　　例如，在一次中班社会活动课“小小旅行家”中，教师用PowerPoint软件为幼儿呈现美国自由女神像、日本富士山、澳大利亚悉尼歌剧院、埃及金字塔等世界各地的著名景观，并与幼儿一起讨论。课程过半，教师停止播放课件，拿出几个地球仪，请幼儿把各国的地图贴在地球仪上相应的位置，结果绝大多数幼儿无法完成。在这个案例中，教育活动前半段的目标是了解世界各国的著名景观，而后半段是在地球仪上找到该国家的位置贴上相应的国旗。但多媒体课件主要呈现了世界各国的著名景观，并没有借助旋转的地球仪或世界地图呈现各国的地理位置，也没有着重突出各国的国旗。可见，课件在设计与制作时没有考虑与整个活动目标的符合性。 　　1.3 学前教育课件的内容要契合教育活动的内容 　　1）课件的内容与形式要符合幼儿的年龄特点，不同班级的课件内容要符合该年龄阶段幼儿的心理特征。如：小班课件应呈现颜色鲜艳、画面简洁明了的图形图像，声音、音乐简短并贴近幼儿的生活经验，动画与视频情节简单，以动物题材和家庭题材为主；中班课件呈现颜色丰富、构图较复杂的图形图像，声音、音乐内容较为形式多样，动画与视频中增加社会角色，并有一定的情节起伏，还可以在课件中插入适量的文字符号；大班课件可以呈现颜色、构图复杂、主题多样的图像，播放风格多样、主题多元的声音与音乐，观看情节复杂、题材多样的动画与视频，在课件中适当增加文字、数字等抽象符号的数量。 　　2）课件的内容要主题集中，选材多样。多媒体技术可以增大教育活动的信息量，提高教育活动的效率，但并非意味着在一次教育活动的课件中添加的内容越多越好，盲目添加繁杂的内容只会适得其反。学前教育课件中的内容要紧紧围绕教育目标，呈现的内容主题要集中，但形式和选材可以多样。 　　例如，幼儿在学习数的实际意义时常常无法理解数的守恒的概念。如一位小班的幼儿已经能从1数到10，但当你问他“佳佳有4个大苹果，冬冬有4个小苹果，谁的苹果多”这样的问题时，他却无法正确回答。那么，为了帮助幼儿理解数量不受事物种类、大小、距离、排列方式的影响，在课件中呈现的内容就要目标集中，主题一致。如果目标是理解数量不受大小的影响，则可以提供画有4个苹果的多张图片（如一张4个大的，一张4个小的，一张有大有小的），但距离和空间排列方式一致，帮助幼儿理解无论事物大小，它们都是4个。然后提供相同主题、题材不同的图片帮助幼儿巩固这一知识。如提供画有4条鱼的多张图片（一张4条大的，一张4条小的，一张有大有小的），距离和空间排列方式一致