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巧用现有教材 提高教学效果 　　教材是教师授课、学生学习的素材，是教学的“文本”而不是“蓝本”。教师转变教材观念，摒弃那种以教材为标准“教”教材的传统思想，转到巧用教材，“用”教材教。《历史与社会》是开放的课程，要求教师树立并增强大教材观、生活教材观的意识，开放性地、创造性地使用教材、设计教学，引导学生综合地、整体地认识社会。巧用教材方法多种多样，需要教师真正理解教育的内涵，尊重学生身心发展规律，理解课程标准的意图，需要教师的才情和智慧。 　　一、融会贯通、编排重组 　　虽然不同学科的知识在不同课堂上由不同的教师在组织教学，但在学生的知识结构、思想认识上是一个有机统一的整体。狭隘的学科观念会禁锢自由的思想，隔断创新的联想，使知识死板、认识僵化。《历史与社会》课程力求把各学科领域彼此孤立、相互隔离的内容体系，改造成为各学科领域有机联系的课程体系。这就要求教师在处理教材时创造性地联系相关学科知识，实现知识的融会贯通，开阔学生的视野。借助语文学科的成语故事、寓言故事、古诗词、佳作名篇等，既会使学科知识更生动有趣，还有助于提升学生的人文素质，如运用毛泽东的《七律 长征》“红军不怕远征难，万水千山只等闲……更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜”，不仅帮助学生掌握有关红军长征的历史知识、理解长征精神的深刻内涵，也能很好地激发学生学习长征精神、勇于承担社会责任的爱国主义情感；提取思想品德学科的理论知识可以帮助理解一些历史现象，如“科学技术是第一生产力”的论断能使学生更好地理解工业革命给人类社会带来的巨大的推动作用；甚至还可以运用自然科学知识帮助理解一些地理、历史现象，如运用物理学中的气压知识能使学生更好地理解季风气候的成因，运用能量转化知识能使学生明白工业革命中的瓦特发明的蒸汽机车先进在哪里。突破学科界限地处理教材知识，无论是对学生学习和掌握知识还是增强知识的生动性、趣味性以及实现教学目标，都能产生较好的效果。 　　知识的融会贯通不仅体现在不同学科相关知识的联系，还体现在本学科同类知识的重组、整合。教材知识编排有其逻辑顺序，或按时间顺序，或按空间顺序。教师处理教材时根据教学需要适当打破教材编排的时空顺序，将知识进行重组、整合，从而呈现系统、完整的知识体系。《历史与社会》八年级“中国古代重要的科技成就和重要发明”这一专题知识，教材将其编排在各章节。为了达到系统学习的目的，教师指导学生把发生在不同历史时期的中国古代重要的科技成就和重要发明整理出来并进行归类。这样有助于学生整体上把握相关知识，也锻炼了他们搜寻和处理信息的能力，激发了民族自豪感。 　　二、优化情景、身临其境 　　《历史与社会》八年级的主题是“我们传承的文明”。而历史是过去了的现实，为了帮助学生尽可能准确、全面、深刻地了解、理解和把握历史，教师尽可能真实而全面地再现历史事件（现象）的存在和历史人物活动的场景，根据特定的课程教学内容，创设并优化多种形象化、具体化的历史场景，让学生“身临其境”地自主学习、探究学习，自我完成对历史知识、意义的建构。假若这样，学生就会以“当事人”的心理走进逝去的年代，并以“研究者”的心态去评说历史，更以“感悟者”的思维来认识当今的生活。 　　《历史与社会》八年级下册《最后的盛世》教学的导入，创设“请您欣赏”情景，在优美的背景音乐的渲染下，学生欣赏美丽的北京风光，从而为学生营造了一个富有美感、生动形象的情景，激起了学生的学习情绪。接着提问：这是哪个城市？你对它的了解多少？在学生回答之后，教师总结：北京既是中华人民共和国的首都，也是历史上明清两朝的都城，今天的北京有很多建筑都是那时保留下来的，那么我们对历史上的明清两朝究竟了解多少呢？让我们一起走进时空隧道，回到600多年前，看看当时的社会是什么样子的。新课教学部分教师创设“我从事的工作”情境：女生A、女生B、男生C、男生D、男生E、男生F，通过时空隧道分别来到了明清时期的江南地区（湖州和松江）、湖广地区（湖南、湖北）以及安徽和山西，要求根据史实，展开想象他们最有可能会从事的工作，并说明原因。这一情境的创设，使枯燥、乏味的历史知识显得鲜活而生动，仿佛历史再现，使学生“亲临其境”，从而激发了学生思考和探索的欲望。 　　创设情景，主动探索，有利于为学生营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习的兴趣，使学生改变死记硬背和被动接受知识的学习方式，积极主动地参与教学过程和知识的获取过程，所学更有实效。 　　三、鼓励发现、喷发激情 　　布鲁纳认为：“我们教一门学科，不是建造有关这门科目的一个小型现代图书馆，而是使学生自己像一名数学家思考数学，像史学家思考史学那样，使知识获得的过程体现出来。认识是一个过程而不是一个结果。”因此，教师应放下“权威者”的架势，以平等合作中“伙伴”的角色，组织和引导学生去发现知