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幼儿园英语“浸入式”教师专业发展的思考 　　摘要：英语浸入式作为一种崭新的第二语言教学模式，对英语教师提出了新的挑战。笔者从树立自我专业发展意识，建立“反思型”教师培养模式，优化教师合作方式，以课题导航、专家引领、促进教师专业发展等的角度，对英语浸入式教师专业发展问题进行了一些思考，以期对同行有所启发。 　　关键词：浸入式；教师专业发展；思考 　　中图分类号：G613 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2013）09-0106-03 　　浸入式是指第二语言作为教学语言的教学模式，即幼儿在园的全部或一半时间被“浸泡”在第二语言环境中，教师只用第二语言教学生第二语言和部分学科课程。在这种崭新的第二语言教学模式中，第二语言不仅是学习内容，而且是学习工具。 　　英语浸入式教学模式是我国学者引进和借鉴加拿大法语浸入式教学模式并结合我国实际发展而来的。这种教学模式使幼儿以惊人的速度轻松愉快地发展第二语言。同时，这种教学模式也对英语教师的素质提出了更高的要求。英语浸入式教学要求教师不仅具有英语专业的基础知识、理论水平和基本技能，尤其是具备正确的语音、语调和流畅的口语；还要具有扎实的文化科学知识，掌握《幼儿园教育指导纲要》中五大领域学科教学的知识和技能；同时还要掌握系统的学前教育学、心理学和卫生学知识以及与幼儿身心发展相适应的教学规律和教学技巧。 　　广东省育才幼儿院（以下简称“幼儿院”）在2002-2007年参加了教育部“十五”重点课题“学前双语教育师资培训”的研究工作，已形成一支具有英语教学能力的教师队伍。英语浸入式教学模式的引进对我们来说既是机遇又是挑战。我们有一定的课题研究基础，有基本的师资队伍，这种崭新的第二语言教学模式的引入必将为幼儿院的双语教育发展开辟令人期待的新天地。但是，英语浸入式教学模式和普通的英语教学毕竟有着很大的区别，它对教师的整体素质提出更大的挑战，因此在实验的初级阶段首先要考虑的是英语浸入式教师团队的组建问题。我们确立了三个原则： 　　1.确立以团队整体发展为目标的教师发展战略。对于新的尝试，是先找两三个教师探路，还是让教师团队一起出发？经过反复衡量，我们选择了让团队整体发展的目标。这种方式的优势在于，在专家引领和教师合作研究的策略运用下，课题研究的各项因素产生良性互动，形成良好的发展势头；当然也存在指导量大、实验担子重等的挑战。 　　2.把握浸入式教学本质，选拔合适的实验教师。从幼儿园教师现状看，想找到完全符合英语浸入式教学模式要求的教师的确不容易，但我们必须把握浸入式教学本质，根据要求挑选出有进行浸入式教学实验潜质的合适的实验教师。专家组对教师的英语水平进行了严格的考核，加上幼儿院对教师其它素质的考量，我们选拔了12名实验教师，她们的学历包括英语本科、学前本科、英语大专、学前英语大专和学前大专，其教龄基本上在五年以内。由她们组成了英语浸入式教学实验团队，这是幼儿院多个教科研团队中最年轻的一支队伍。 　　3.以优势互补的原则组建层级研究团队。对于如何将实验教师团队分成能相互促进的研究小组，我们采取优势互补的原则，按每位教师的个人专长和素质特点，分出大、中、小班三个年级研究小组。年级组内还将教师两两配对，让她们互为教学实验的助教。如让教学经验丰富但英语水平稍低的教师与英语水平较高但教学经验不足的教师配对，形成知识经验和能力专长方面的优势互补；让性格开朗活跃的教师与文静拘束的教师配对，形成性格上的优势互补。这样，无论在教学实验的准备和实践中，还是在每周以年龄段为组的教学研究中，教师之间都能取长补短，互学互助，形成合作研究和实践的氛围。 　　在建立英语浸入式教学实验团队的基础上，如何促进团队的专业发展，培养一支过硬的英语浸入式教师团队，我们主要从以下几方面着手。 　　一、树立自我专业发展意识，促进教师自主发展 　　幼儿院的英语浸入式教学实验团队是一支年轻的教科研队伍，她们的优势是年轻有朝气、有干劲，有一定的英语基础，学历水平高，理论基础扎实。同时，她们也面临多种考验：首先，教学经验的缺乏，使其面临教学技能的考验。其次，英语浸入式教学要求教师每一天在相当长一段时间用全英语面对孩子，使教师面临英语储备量和随机教育能力的考验。另外，英语浸入式教学要求用英语作为语言工具进行各学科领域的教学，教师还将面临诸如如何将学术语言转化为幼儿可理解的语言，如何处理领域活动中英语教学目标和领域教学目标的关系等多种问题的考验。 　　教师的英语水平、浸入式领域教学能力以及活动组织技巧都需要在长期的实践研究中不断提升，这就关系到如何促进浸入式教师专业发展的问题。建构主义教师培养观强调：教师专业发展是一种自我更新、专业自主的发展，只有具有自主发展意识和能力的教师才能自觉地、持续地实现自我的专业成长。教师