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幼儿园音乐欣赏教学存在的问题及对策 　　摘要：音乐欣赏一直是幼儿园音乐教育的一个难点，表现在教师对音乐欣赏教学理解的片面性、教师的教育观念的问题等方面。要解决这些问题，教师一方面要学习选择作品、分析作品，选择结构较短小，便于幼儿感受的音乐给幼儿欣赏，同时精心设计、选择辅助材料，利用幼儿的认知特点，开通幼儿的各种感官通道。 　　关键词：幼儿园；音乐欣赏；教学问题 　　中图分类号：G613.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）18-0117-02 　　所谓音乐欣赏，著名儿童教育家陈鹤琴先生指出：“欣赏指导是让儿童由听觉所感到的音乐的节奏、和声、旋律等，而引起儿童对乐曲有自发要求的一个教学过程；再由乐曲来表现儿童的情感，并使他们的情感通过音乐的洗炼，而得到至精、至纯的陶冶，从而引导儿童以快活的精神来创造自己的生活。”其意义就是我国幼儿园工作规程所要求的：“要培养幼儿初步感受美和体现美的情趣和能力”，然而音乐欣赏一直是幼儿园音乐教育的一个难点。 　　一、幼儿音乐欣赏的难点 　　1.音乐欣赏教学理解具有片面性。许多教师认为，幼儿音乐欣赏就是以倾听、旁观为主要活动方式，教师采用的教学方法主要是以讲解、展示为主。教学过程则是：先完整地欣赏音乐，再分段欣赏音乐，引导幼儿逐段理解，最后再完整地欣赏一遍。幼儿基本上都是坐着安静地听，要让年幼的儿童什么也不做地安静倾听一个不知道是什么的音乐，显然与他们的天性不符。这种课程模式的不合理性，造成音乐欣赏教学很难让幼儿喜欢和接受，一堂课变得无趣和乏味。这种以单纯性倾听的欣赏方式是不能满足幼儿对音乐活动参与需要的，更不可能对此产生持久的兴趣和参与的愿望。因此，幼儿在倾听不熟悉的音乐时，往往会很快感到厌倦、迷茫、无趣、乏味，注意力分散，要么被动参与，要么开始打闹，使教学活动成了教师单方面的灌输，幼儿被动、无奈地接受，又导致教师不愿进行音乐欣赏教学活动。 　　2.在教学观念上，重知识传授，轻能力培养。在传统教学中，教师往往只注重教给一定数量的作品，刻意让幼儿记住曲名或机械地教幼儿使用舒情、缓慢、雄壮等词表达对音乐性质的认识，或教幼儿懂得听几首乐曲，积累一定数量的音乐作品，而忽视了提高幼儿的音乐素质，即：怎样使幼儿在音乐中感到快乐，幼儿通过什么形式掌握音乐的美感，抒发幼儿好动的情绪、快乐的心情，培养活泼、开朗的性格，学会与人合作，学会通过音乐进行友好的情感交流。 　　3.教师本身的音乐素质有待提高。目前，大部分幼儿教师对音乐舞蹈的造诣不高，因此，对音乐作品理解不够，不知从何下手分析音乐作品，对作品的性质、结构等不了解，不能很好地引导幼儿去欣赏作品，特别是对一些精典的作品，更不知如何让幼儿理解和接受，而幼儿在音乐欣赏活动中往往处于“无事可干”或“有事想干而不能干”的境地。 　　二、 解决对策 　　1.学习选择作品、分析作品，并进行适当删减。音乐欣赏，顾名思义，主要是欣赏；欣赏就应该选择一些优秀的、形象鲜明、特征突出的作品，听了让人觉得是一种美的享受，终身难忘，因此，最好是选择优秀的中外名曲，因为这些作品经过了千百年的锤炼，是音乐的精华，具有很高的思想性、艺术性和欣赏价值。通过让幼儿接触更多不同风格的音乐作品，可丰富幼儿的音乐经验，使他们的眼界更加开阔。由此，可以较好地培养幼儿对音乐的兴趣，使他们愿意参与音乐活动，并在参与音乐活动中学会感知、理解、欣赏音乐作品，提高其音乐欣赏能力和水平。 　　但是，由于幼儿缺乏音乐经验，并不是所有的优秀音乐作品都适合幼儿欣赏。因此，在选择材料时，应考虑幼儿的可感性和可接纳性。如一些标题音乐较为短小，结构也较完整，幼儿较易接纳，如《采茶舞曲》、《红河谷》、《加沃持舞曲》，等等。但这也不只是仅有的最为理想的选择对象，因为对于幼儿来说，他们更易被音乐作品的外在运动方式所吸引，因此在选择音乐作品时要注意：首先选择那些音乐特征特别鲜明、突出的，如《彼得与狼》；其次，作品结构要完整；再次，作品的长度要适宜，不能过长，以免幼儿产生疲劳感。实践证明，只有特征鲜明、短小精悍的音乐作品才能让幼儿充分参与到音乐中。 　　优秀的中外名曲往往结构复杂，因此应根据教学的需要和幼儿的可接纳性进行改编。例如，考虑到当今独生子女在众星捧月般的宠爱中，得到的爱太多，而不知给予别人爱，可以适当地欣赏一些悲伤的音乐，有助于丰富和深化他们的情感世界。同时，选择欢快的音乐作为对比，便于幼儿理解和感受。比如选择《梁祝》小提琴协奏曲，该曲是我国优秀的民族音乐作品，作品长而大，形式复杂，感情变化起伏大，根据幼儿的可接纳性和教学目标，我们选择了其中情绪对比明显、结构较短小且便于幼儿感受的两段给幼儿欣赏。实践证明，幼儿能够较好地接受，并积极参与到音乐活动中来，情感随着音乐的变化而流