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中职学校专业教师可持续发展的探究 　　【摘 要】通过对中职学校专业教师队伍普遍存在的问题的分析，对中职学校专业教师在职业教育教学方面的职业能力提出了新要求以及可持续发展的具体措施。 　　【关键词】专业教师；教师素质；可持续发展 　　【中图分类号】R19 【文献标识码】A 【文章编号】1004-7484（2013）11-0791-01 　　当前，国内外职业教育教学的改革在迅猛的发展，我国正在经历教育发展这一历史进程。中等职业教育要为地方经济发展培养优秀的技能型人才，担负着培养高素质劳动者这一艰巨的历史重任。随着高等职业教育的发展，中等专业学校升格为高等职业院校的情况为数不少，而专业教师队伍建设是提高人才培养质量和实现科学发展的关键，对于中等职业学校专业教师可持续发展是一个值得研究的问题。 　　1 中职学校专业教师队伍普遍存在的问题 　　1.1 思想观念有所转变但创新不够 　　部分专业教师的观念比较落后，思想局限在原有的思维定势上，习惯按部就班，不关心教育教学改革，采用传统的教学方法，用陈旧观念来教育和管理学生。随着教育教学改革的深化和推进，许多专业教师的思想观念已经有所转变，但教学中仍存在创新意识不够。主要表现在教学上没有以就业为导向，缺乏强烈的创新意识和创新能力，缺少适应中职学生学习的有效教法，忽略学生学习能力和动手能力的培养。 　　1.2 规模不断扩大但数量仍旧匮乏 　　随着中职学校办学规模的日益扩大、专业教师的数量也在逐步增加。但许多中职学校的专业教师缺额不仅普遍存在而且依然很大，这样就造成专业教师课时多，任务重，生师比例过大，加上学校的专业设置变化较大，课程开设门类较多。由于专业教师的数量不够，就会妨碍专业教师人才梯度的建立，造成有的专业新老教师衔接不够连续。专业教师的匮乏已成为中职规模扩大、事业快速发展的重要制约因素。 　　1.3 学历水平逐步提升但实践经验缺乏 　　许多专业教师的起点学历是专科或本科，通过参加培训和考试，专业教师的学历水平逐步得到提升，陆续晋升了各类职称。但大多数青年教师缺乏专业实践经验和必需的专业技能，而中老年教师观念相对落后，知识和技能老化，教学方法及手段陈旧，缺乏对生产前沿新技术、新知识的了解和应用。部分教师的教育思想观念仍跟不上形势发展的需要，知识更新不够，教学方法保守，实践经验缺乏。很多理论教师只能教授理论课，无法上实践课，而很多实践课教师则不熟悉专业理论，甚至有的也不能胜任实践课，于是导致职业教育教学中专业理论与专业实践的分离，导致毕业生既不能系统掌握专业理论知识，也不能熟练进行实践操作，以致于理论知识和临床实践相脱节，严重地影响了培养技术型人才目标的实现。 　　1.4 综合素质逐步提高但仍存在差距 　　通过专业建设、继续教育学习等多种途径，专业教师的整体水平在逐步提高，“双师型”教师的比例有所增加。随着教育的改革，教育环境的改进、教育目标的完善，教师不仅要掌握精湛的专业知识和系统的教育科学知识，还应具备广博深厚的文化素养，中职学校的专业教师大多工作后取得教师资格，据资料显示66.6%的教师是从学校毕业后直接上讲台，教师的综合素养还有所差距，专业教师对所教专业科目内的高新技术知识和专业操作的技能掌握尚不够全面。中职学校缺少科研氛围，长期远离教学理论研究，专业教师素质与教学要求仍然存在差距。教师素质不高已成为中职学校推进教育教学改革、提升技能型人才的重要制约因素。 　　2 中职学校专业教师可持续发展的具体措施 　　2.1 更新教育教学理念 　　通过参加各种形式的培训和讲座，学习教育学、心理学、教育法规、职业道德等课程为主要内容的教育科学理论，转变教师的思想观念，教学上以就业为导向，以能力为本位，根据提高学生全面素质和综合职业能力以及继续学习的实际需要，确定教学内容，选择教学方法，做到因材施教。在教学过程中把握基础理论知识要适度，注重对学生技术应用能力、创新能力、综合素质等方面的培养。专业教师必须具有创新意识、创新能力和科学研究探索的精神，才能更好更快地培养出高素质和创造力的创新型、开放型人才。 　　2.2 提高实践教学能力 　　专业教师要不断提高实践教学技能，争取成为“双师型”素质教师。积极参加校内外实训项目建设，解决实训项目建设中的具体问题，积累实训教学需要的技能和实践经验，从单一教学型向产学研一体化的“一专多能”型人才转变。 　　突出实践教学，注重“匠型”人才培养。教学上做到理论与实践、知识传授与能力培养相结合。基础理论以突出应用为目的，以够用为度，专业理论课可以运用课堂讨论、案例教学等多种教学方法。专业实践课程强调动手能力，加强实践性教学，改革和完善实践教学体系，构建起了“基本技能训练+阶段实习+综合实习+顶岗实习”的实践教学模式，设立技能