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中班幼儿早期阅读教学策略探究 　　摘 要： 中班幼儿早期阅读教学的主要目标是发展幼儿的阅读理解能力，培养幼儿良好的阅读习惯。教师在阅读教学中应根据这一目标，采取恰当有效的教学准备策略、指导策略和评价策略，以此来提高教学效率、实现教学目标。 　　关键词： 中班幼儿；准备策略；指导策略；评价策略 　　中图分类号： G642 文献标识： A 文章编号： 1007-4244（2012）03-047-03 　　早期阅读是指0-6岁学前儿童凭借与视觉刺激有关的色彩、图像、文字等或成人形象的读讲来理解读物的活动过程。幼儿早期阅读教学的目标是通过培养幼儿的阅读兴趣，最终帮助幼儿掌握自主阅读的能力（包括口头语言与书面语言的对应能力、书面语言的视觉和爱书的习惯，通过多种形式的活动提高幼儿对语音和语法的敏感性，从而在感知辨别能力和成为流畅阅读者的策略预备能力）[1]。经过在小班阶段对幼儿阅读兴趣和基本阅读方法的培养之后，对于4-5岁的中班幼儿来说，在阅读教学中，教师要侧重于发展幼儿的阅读理解能力，培养幼儿良好的阅读习惯。本文拟将从阅读教学中教师的准备、指导、评价三个方面提出适宜于中班阅读教学的有效策略。 　　一、阅读前的准备策略 　　在阅读教学活动中，教师要根据幼儿的思维特点、学习特点和语言发展水平，做好环境、教具材料、幼儿知识经验及情感心理等方面的准备。其中重点要做好阅读材料的选择和阅读经验的铺垫与激活工作。因为幼儿原有的知识经验是幼儿阅读活动的起点，教师对幼儿原有经验的了解和掌握程度直接影响着教学的效果。 　　策略一：阅读材料社会化，培养幼儿的探究能力 　　早期阅读实质上是幼儿思维发展和情感体验的过程，幼儿在阅读过程中不断发现问题、提出问题并努力寻找问题答案，不断地进行着探究活动，而丰富适宜的阅读材料所营造的奇妙世界可以极大地激发幼儿的探究意愿。探究的愿望和兴趣能够引导幼儿关注阅读内容，他们会试图弄清楚其中的事件，积极探究事件的原因、结果或事件的发展。 　　随着年龄的增加，中班幼儿的认知水平明显提高，幼儿渴望得到真实世界中的知识，了解自己不知道的秘密。他们能独立观察画面内容，对阅读材料中感兴趣内容的主动探究能力明显提高，幼儿阅读探究能力进入了迅速发展的时期。因此，教师应根据这一特点，除了为中班幼儿选择和生活相关的阅读材料外，还应大量选择中班幼儿感兴趣的认知类、社会类的阅读材料，如有关动植物、季节变化、自然现象的阅读材料，如《比尾巴》、《小鲤鱼历险记》等，以此培养和促进幼儿探究能力的发展。 　　策略二：通过多种形式的活动，激活幼儿的知识经验 　　幼儿原有的知识经验能够促进幼儿对阅读内容的理解，使幼儿将新的阅读内容融入已有的知识与经验，即用原有的认知结构去同化新的阅读内容。 　　随着年龄的增长，中班幼儿已具备了一些知识经验，但要使已有的知识经验在阅读活动中发挥积极有效的作用，还需要教师在阅读前激活幼儿的相关经验。在实践操作中，教师可以通过多种形式的活动激活幼儿的知识经验，较常用的方法有游戏、试听播放、图片、实物展示、讨论等，通过上述一种或多种方法的综合使用，有效地激活幼儿已有的知识经验，为幼儿即将开始的阅读学习做好知识经验的准备和铺垫。 　　【案例1】：中班早期阅读教学活动《野生动物园里怪事多》 　　适合中班幼儿学习的阅读材料《野生动物园里怪事多》是一本讲述野生动物的图书。中班幼儿已经认识了一部分动物，能够说出它们的名称以及形态，但对于孩子们究竟认识哪些动物，还需要丰富哪些知识教师并不了解。于是，教师在活动准备阶段，采用接龙游戏的形式让幼儿说一说自己都认识什么动物，它们长得什么样。孩子们津津乐道地说着自己所认识的动物，在这个过程中，教师了解了幼儿关于动物已有的经验有哪些，同时还了解到了要学习新的内容幼儿还需要准备哪些知识经验。根据对幼儿已有经验的了解和新的学习内容的要求，教师制作了多媒体课件，将将要学习的野生动物的相关知识用生动有趣的动画形式展示给幼儿，孩子们看得非常认真和仔细，他们知道了草丛里那条彩色的绳子原来是一条蛇，那个身上长满小疙瘩而且长得特别丑的动物原来是鳄鱼等等。他们发现动物世界太有趣了，他们还想知道更多关于动物的有趣的故事。于是，在《野生动物园里怪事多》教学活动开展时，幼儿拿起小读本，迫不及待地翻开看起来，这时的阅读对于幼儿来说真正成了一种快乐的享受。可见，教师在课前帮助幼儿做好相关知识经验的准备对于教学活动的有效开展是至关重要的。 　　二、阅读中的指导策略 　　教学离不开教师的组织和指导，在教学过程中教师指导什么、怎么指导直接决定教学的成功与否。教学的指导重点取决于教学目标。中班幼儿早期阅读教学的主要目标是发展幼儿的阅读理解能力，培养幼儿良好的阅读习惯。因此，在教学中可以采用以下指导策略。