理论联系实际激发学生学习兴趣.docVIP

理论联系实际激发学生学习兴趣 　　从学生的发展来说，一个学生一旦对学习产生了兴趣，就会自主生疑；掌握了探究质疑，可以主动学习，独立思考，启思解疑，去自由探索，去发明创造。这就要求我们教师切实领会新课改的理念，不断探索有效的教学途径和方法，以趣激疑，以思激学。为此，我校在教学实践中积极探索和应用“四步疑趣”教学法，即：自主生疑、探究质疑、启思解疑、拓展运用，取得了显著成效。 　　一、创设问题情境―自主生疑 　　施教之功，贵在引导。南宋哲学家朱熹说过：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”因此，教师可以通过问题情境的创设，引导学生在探索中提出问题，在解惑中学会思考问题。在思考和探究中掌握方法、发现规津、体味创新，不断地激发其强烈的求知欲，使其成为学习的主人。 　　1.自学。大约8分钟。首先是课堂导入，教师创设情境，迅速引起学生的注意，激起其强烈的学习欲望。其次，教师出示自学目标，指导学生自学，预习新知识，从而让学生明确自学内容及范围、自学要求及检测方法。再次，学生自学，教师巡视。这可以使每个学生都积极动脑，认真自学，及时发现问题，为学习新知识做好准备。最后，检杏学生自学效果。教师可以让学生用板演或口答的形式对听学知识进行反馈 ，最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题，以帮助学生解决问题。 　　2.激疑。长约3分钟。这一阶段的任务是使学生由感性认识上升到理性认识。教师的激疑要围绕本节课的中心展开，问题要问在点子上，启发在关键处，丝丝入扣，一步一步地引导学生进行思考，由表及里、由浅入深，最终达到未知的波岸。 　　二、开展小组活动―探究质疑 　　小组活动强调学生的学习过程和学习方式。学生在小组活动时，动要动得有序，课堂教学要的不是热闹场面，而是对问题的深入研究和思考。让学生探索问题、自己寻找答案时，教师要放手让学生活动，但要避免学生兴奋过度或活动过量，应当具体研究怎样放、怎样收、什么时候放、什么时候收。 　　1.小组活动。大约10分钟。首先确定小组人数。对全班学生的分组要进行认真研究设计，就我校课堂座位排列的情况来看，安排4～6人一组为宜。小组规模小些，既可以保证人人有机会，又可减少腼腆学生的拘谨感。课堂上，教师要允许学生临时调换座位，以便学生能够因“类聚”而畅所欲言。小组要明确每个成员的分工，组长负责组织、管理、主持小组学习讨论。其次，老师要在小组活动时进行鼓励、引导和解疑释惑。 　　2.教师评价。大约5分钟。这个阶段教师主要是评价学生对知识的掌握情况。小组阐述报告时，教师要认真倾听，还应让全班学生认真听，这对学生是种无形的鼓励。在学生表演时教师要记下出错的地方，然后挑出有普遍意义的问题加以解释，其他问题可放到“教师总结”中去讲。教师要善于发现各个小组的可取之处，将小组评价和个体评价紧密结合起来。即使学生的质疑有错误，教师也应积极引导。教师还应鼓励学生向教师、教材、教学参考资料挑战，鼓励他们提出不同的观点，允许不同的观点存在。 　　三、营造创新氛围―启思解疑 　　启思解疑就是启发学生思维，让其学会寻找解决问题的多种方法。经过师生的共同努力，大家提出了许多有创意的问题，但是只有解决问题，才能真正培养学生的创新能力。由于问题的难易程度及个体智力因素与非智力因素的影响，学生解决问题的能力也是不同的，这就要求教师采用一定的方法与策略启发学生思维。在实践中，针对不同类型的问题我们采用了不同的策略。本阶段大约需要12分钟。 　　1.设信息沟。小组活动任务基本完成时，可根据一定的教学内容或材料，设计适量灵活性较大的思考题，也可让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，以培养学生积极求异的思维能力。 　　2.声像设境。通过对声像资料的展示创设情境，在学生心情愉悦的状态下激情引趣，锻炼其创造性思维。 　　3.表演助学。好动是学生的天性，罗杰斯的意义学习观也认为“大多数意义学习是从做中学的”，课堂上学生的表演活动正好是“做”的有效方式之一。如《皇帝的新装》一文，我们以课本剧的形式来教学，学生通过表演加深对课文的理解，激发了思维，也增强了解决问题的能力。 　　4.训练况固。课堂是学生实践的主阵地，最后还要留给学生充分的时间学习课文，落实学习目标。 　　四、进行科学小结―拓展运用 　　1.科学小结，激发求知欲望。大约3分钟。小组活动结束、教学任务完成后，课堂小结非常重要。小结的语言要精细，内容准确、紧扣重点。这样有利于强化学生记忆、巩固所学知识，提高综合运用知识的能力。通过引导学生小结，学生可以探求新的知识，激发学习积极性，从而自觉学习更多知识，教师也能够适当渗透下一节课内容。 　　2.拓展运用，促进技能的提高与转化。大约4分钟。此阶段主要引导学生运用所学的知识。一种技能的获得必须进行知识迁移并