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浅谈语文课堂中的合作学习 　　合作学习是指为了完成共同任务，有明确责任分工的互助性学习。现代教育理论认为，这种教学理论策略不仅可以提高学生的学业成绩，而且可以促进学生形成良好非智力因素，自兴起之时便得到了广泛关注。自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究，并取得了较好的效果。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”合作学习符合我国新课改的理念，特别是新课改中倡导的学习方式――促进学生自主学习，合作学习、探究学习。合作学习在培养学生在学习中的主体意识，合作观念以及创新和实践能力方面发挥重要的作用。 　　在当今新课改模式下，很多学校都在积极探索新的教学模式，小组合作学习作为一种区别于传统课堂的教学模式被广泛运用于实践中。但是，当今课堂中的小组合作也存在一些问题，使合作学习常常在一些较浅的层面展开，没有充分发挥这种新型学习模式的优越性。概括起来，这些问题主要表现在以下几个方面。 　　1、小组的组织方面。 　　第一，在划分学习小组时，没有将多种因素考虑进去。大部分教师经常采用的那种以座位顺序为依据的分组显得有些草率。通过调查发现，学习主动性强或者平时学习成绩较好的学生倾向和自己学习水平相近的同学一组，而那些平时基础较薄弱的以及由于性格原因在课上表现不积极的学生则希望和关系好的或者有共同爱好的同学分到一组。一些低起点学生表示在小组交流过程中自己的发言容易被大家忽略，意见得不到重视。 　　第二，小组合作学习时缺乏明确的分工。一些小组成员在合作时没有明确的责任意识。导致一些学生缺少参与感，在小组讨论中不开口，甚至觉得讨论与自己无关，出于旁观的位置。 　　2、小组合作学习内容方面 　　开展小组合作学习的一个出发点是要调动学生学习的主动性，让学生学会独立思考，主动学习，学会自己发现问题，提出问题，对问题有自己的思考，学会清晰准确的表达自己的观点，同时在与其他同学的交流中相互学习，取长补短，培养学生的合作意识，以及总结归纳能力，自主探究的能力，进而实现学生的共同进步。所以，合作学习需要与自主学习和探究学习结合起来。但是现在很多学生的学习主动性并没有被调动起来。比如，在课堂上讨论的问题全部是教师布置的，小组并没有就自己的疑点提出问题，在笔者的一项调查中问到你是否可以自己发现问题的时候，仅有20%的学生表示可以。通过调查考虑其原因，除了学生的学习习惯造成主动性不强外还有以下两个原因，其一是课前学生缺少必要的预习环节而造成对课文的不熟悉。其二是在小组讨论之前没有留出一定时间让学生理解课文。学生缺乏与文本的对话自然就不会真正走进文本。此外，有的教师会就所学课文提前布置一些问题任务，让学生在课前预习准备，但是在准备过程中又有多少学生是自己独立认真思考过这些问题，不少学生都是在课前查阅教辅资料，将教辅资料上的答案作为自己的回答，然后在课堂汇报出来。在这样的过程中，自主学习，探究性学习又如何体现呢？ 　　一节课的时间是有限的，在短短的40分钟内如何最大发挥课堂学习的作用，建立高效课堂是每个教师要面对的问题。笔者认为，不是所有的学习任务都要以小组的合作方式进行，教师应该根据实际情况来调整教学安排，准确把握学生在知识上的已知，未知和愿知，在设置问题的时候应注意问题的有效性。 　　3、合作学习的过程方面 　　从调查中可以看到，小组合作的意义没有充分发挥出来，在很多时候小组合作流于形式。一些学生的合作意识比较差，特别是那些平时基础薄弱的学生很难真正参与到小组讨论中来，在调查中仅有20%的学生表示自己经常在讨论中发表观点。另外班级里还有一些学生表示自己从未发表过任何观点。通过调查发现50%学生在遇到问题产生争论的时候会选择听优秀同学的意见，这样一来，那些成绩较好的学生会慢慢成为小组中的“权威”占据主导地位，久而久之那些学习成绩中等或是偏下的学生在这样的合作中便渐渐处于从属地位，变得人云亦云，丧失学习的主动性，懒得思考，最终也变得不会思考。 　　在汇报交流结果时，因为合作交流时缺乏明确分工，所以某个学生是临时被推选为发言人，对组内讨论的结果没有进行整理，所以导致发言没有清晰思路，语言缺乏条理，对组内讨论成果的总结也不全面。 　　另外一些学生在小组合作交流时不能认真听其他人发言，只是把自己的意见表达完了就算完成任务。完全不理会其他同学说什么。也有的学生在听到别人的想法后觉得有道理就放弃思考了。或者在别人发言的时候准备自己的发言。可见学生都没有真正的合作起来，合作学习也没有真正发挥出作用。 　　如何在课堂教学中利用好这种合作学习形式，使之发挥出应有的作用呢？笔者在此谈谈自己的看法。 　　1.使学生明确小组合作学习的目的和意义