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浅谈课堂改革中的小组合作学习 　　摘要：最近我们学校在轰轰烈烈地搞课堂改革， 即小组合作学习。合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力，学会共同生活，培养在人类活动中的参与和合作精神是教育不可缺少的重要组成部分。针对时下课堂教学中存在的大量浮于表面的小组合作学习， 我谈几点自己的看法。 　　关键词：小组合作；问题；措施 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）05-0022-01 　　合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中，这也是新一轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式，促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。如何有效地组织学生开展合作学习是目前普遍关注的热点问题。但通过大量的课堂观察和调查，仍存在许多误区，如浮于表面、流于形式的合作学习，缺乏对合作学习的价值认识，缺乏适合学生进行合作学习的环境，以及教师在合作学习过程中的角色转换等问题，导致合作学习不能真正发挥出促进学生全面发展的优势。 　　1.下面我简单谈一谈课堂教学改革的一些问题及改进措施 　　1.1 小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的心向和倾向性有的小组一看就知是在公开课、研讨课时临时凑合而成，缺乏必要的训练。 　　1.2 教师为了让学生能有广泛的参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，造成学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事半功倍。 　　1.3 题一出现，教师不引导学生认真读书，深入思考，就组织小组讨论。学生没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。 　　1.4 优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或忽略地位。 　　2.如何改进这些问题 　　统的课堂教学常常被视为孤立、个体化的活动，每个孩子安静地坐在自己的位置上，并被要求努力地理解黑板、书本上的内容或完成老师预设的一些问题，完全被当作一个接受知识的容器。课堂改革把自主探索、合作交流提到一个前所未有的高度，这充分肯定了合作学习能从许多方面促进学生更加生动、活泼地学习。 因此如何最大限度地发挥出师生的这种合作学习呢？ 　　2.1 学生合作学习的环境。由于学生个体存在着差异，学生掌握知识水平的不同，在分组的时候，就要合理安排组员，老师应该根据班里面根据学生的性别、性格、知识基础、学习能力、兴趣爱好等因素进行合理搭配优化组合，在小组合作学习中我给每个小组成员都分配具体的工作，使其担任一个具体的角色，一段时间后再进行角色互换，在解题的时候，成绩好的同学解决难的题目，成绩不是很好的学生就解决一般的题目，使每个学生都参与到其中去，使他们都得到不同的体验和锻炼。这样分工合作也有利于学生建立责任心，增强合作意识，在合理搭配的合作小组中，小组成员相互帮助，坦诚相待、民主平等，形成了良好的学习氛围，对学生形成良好的学习品质和心理品质起到了重要的作用。 　　2.2 生良好的学习习惯和团队合作精神。良好的学习习惯有利于他们进行更加有效的学习，老师应该在小组合作学习中融入互相监督机制，有监督才会更加自觉，尤其是在小学生阶段，对合作学习的效果能起到纠正、提高、深化的作用，使合作学习更具实效、高效。在讲课的时候，要有意识地令学生认识倾听别人发言既是一种尊重他人的礼貌行为，也是一种好的学习方法，认真倾听别人的发言，能够从中得到启发，并且收获更多的知识和方法，在此基础上，把别人的意见归纳起来，进一步完善和发展自己的观点，这样做较好地融洽了个体与群体的关系，强调了合作精神。 　　2.3 重视学生独立思考能力在小组学习中的作用。一般情况下，合作学习旨在通过小组讨论，互相启发，达到优势互补，解决个体无法解决的疑难的目的。但是合作学习必须建立在独立学习的基础上，既然所有这些合作学习的类型都采用了一定数量的独立学习，那么你也要善于促进学生的独立学习 。学生要参与讨论，参与探究，必须要有自己的见解和前认知能力作为基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的。只有在学生思考到达一定的程度展开讨论，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果；也只有在此时展开讨论，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋，因此教师在组织学生参与讨论或探索之前，一定要留给学生一定的独立学习思考的时机。 　　2.4 小组合作学习中教师的引导作用。学生在参与小组合作学习时，很多教师仍然在讲台上等待，或者做自己的事，比如准备下一环节的教具，板书等，那么，是不是教师真的不应该介入合作学习的进程呢？合作学