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整合：职业教育发展的密码 　　摘 要 职教发展，整合为要。张健教授的新著《高等职业教育整合论》以“整合”这一富有力量的字眼，系统地对职业教育理论与实践问题进行剖析与解答，在整合之理的多重释义、整合之源的多元追溯、整合之径的多维求解等方面，均新见迭出，启人深思，是当前高职教育领域一部不可多得的创新之作。 　　关键词 高职教育；整合；评介 　　中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）36-0047-05 　　职教发展，整合为要。整合犹于人类的DNA，以其先在的密码式样，决定着职业教育发展的来世与今生。滁州职业技术学院张健教授潜心多年所著《高等职业教育整合论》一书近期获中国职业技术教育学会第三届“职业技术教育科学研究成果一等奖”，实在可喜可贺。中国职教学会给予这本书的颁奖词是：“高度跨界性是职业教育本质属性之一，为职业教育的发展提供了广阔的探索空间。张健的《高等职业教育整合论》一书，基于跨界性提出高等职业教育的整合概念，从实践经验和理论推演两个范畴，建立了高等职业教育整合发展的基本框架，为我们提供了一种新的富有启发性的理论视角。同时，他的理论思辨、历史探究的自觉和追求也让人印象深刻。”该书以“整合”之眼透视职业教育，竟看到了普适的规律，别样的景致。 　　正如作者在书中论及的，“整合是一个极具包容性和承载力的框架，几乎可以解释职业教育的一切现象，或者说，一切职业教育的现象都可以归结为整合。”《高等职业教育整合论》一书以“整合”这一富有力量的字眼，系统地对职业教育理论与实践的诸多方面进行剖析与解答，全书环环相扣、新见迭出、启人深思。 　　一、整合之理的多重释义 　　何为整合，高等职业教育的整合源自哪里？作者并没有陷入词源学考证的窠臼，而是由问题切入，在历史与逻辑、科技与社会之间纵横捭阖。作者首先从人类社会发展、科学技术发展和知识经济时代出发，提出了整合是人类发展转向的必然趋势。由此，他从整合的内涵、价值和特征揭示入手，以逻辑起点理论和范式理论等不同视角作为观察点，研究和论证整合作为高等职业教育理论建构的核心价值和逻辑基础，从而奠定整合作为高等职业教育研究的思维方式、理论基础的哲学地位。在此基础上，作者从中国古代和合思想、系统论、创新论、职业教育社会学、认知结构理论和多元智能理论等方面，对高等职业教育整合的理论基础进行了大胆而谨慎的探索。这种独具匠心的设计与安排，既展示了作者较为深厚的理论功底，又大大增添了全书的学理性与逻辑性。 　　对于整合之于高等职业教育价值的拷问，作者指出，整合是一种高度概括的哲学方法论，它的外延极广、包容极大。整合是拓展创新可能和边界的利器，催生职业教育的理论和实践创新；整合是高等职业教育理论建构的基石，通过这一“学科之眼”，可以看清职业教育的本质与全貌，洞悉职业教育的远景和走向；整合是职业教育学科建构的根本之“道”，由此或许可以确立职业教育的身份，增强职业技术教育学应有的一级学科地位。 　　延续上一问题的继续拷问，高等职业教育的逻辑起点究竟是什么？这一看似不是问题的“基本问题”，却是关涉高等职业教育从何处来，走向何处去的问题，考察高等职业教育发展陷入误区的根源与解决之道，无法绕过逻辑起点的界定。这既是一个实践问题，它要解决高等职业教育的课程目标、内容、评价以及办学路径等出发点问题，同时也是一个非常重要的理论问题。在对当下几种职业教育逻辑起点观的探讨和省思之后，作者旗帜鲜明的提出，整合堪为职业教育真正的逻辑起点。“因为它符合职业教育逻辑起点的内在要求和理论定性，是职业教育的根基所在，方法所系，特色所凭。以整合为逻辑起点，才能引导职业教育进入澄明之境”。 　　二、整合之源的多元追溯 　　在某种意义上，事物的起源往往蕴藏着事物的答案。高等职业教育究竟有着怎样的前世今生？如果没有对高等职业教育整合实践的历史审视，就很难明了其“在历史中生成”“在历史中存在”“在历史中超越”的过程。如若没有这样的历史视野和实证支撑，高等职业教育整合论的建构就将是残缺的，孱弱的，是立不稳、站不牢的。 　　正是立足于这样的认识，作者以十分客观的态度，对30多年来中国高等职业教育发展历程分类进行了勾勒，即高职高专及成人高校转制的归类整合；五年制高等职业教育贯通的衔接整合；中等职业教育合并的升格整合等，这些论述资料翔实，持之有据，透露出作者对高等职业教育发展脉络的熟稔，透露出作者独特的视角和观点，还透露出作者辩证的哲学智慧。这种智慧渗透于看似随意的字里行间，如作者认为，在高等职业教育的诞生和创立时期，“虽然大规模整合发展的条件还不成熟，但不少学校创办时就包含了整合因素和方式，这种整合的萌芽为大力发展期的规模整合提供了启迪借鉴和生长的危机。”“中国高等职业教育的发展，如果按照兴