整本书的创意之教.docVIP

整本书的创意之教 　　一、教学内容的确定是整本书创意教学的“枝干” 　　《爱德华的奇妙之旅》是一本书，其教法肯定不是一篇课文教学的放大版，倪老师的这一教法，是在教整本书，书之味十足。“弱水三千，只取一瓢饮”，我一直认为这应该是整本书教学可用的教学理念之一，倪老师用四个板块，即观情节、识人物、品语言、反馈与推荐展开教学，其实就是贯彻整本书这一理念的表现，所以收到了非常好的教学效果。而一本厚厚的书，承载着很多东西，最终确定这四个板块直指整本书教学的核心内容，这本身就是整本书教学的独特性表现，也是老师的创意之举。 　　教一篇课文，教学内容的确定，很多老师忙活半天也未必能直指核心素养，整本书教学内容的确定注定不是一件容易的事。一部获得大奖的小说，一读就能明白的东西有之，再读才能明白的东西不少，反复读还未必能够理解的内容也有很多，有些内容的确需要明白人点拨学生才能豁然开朗……比如，作者为什么给一只瓷兔子起名“爱德华”？在整个旅程中，作者为什么还要给它换几个名字？从起名字上能看出创意吗？这本书是分章写的，二十七章加上尾声，为什么不把尾声叫第二十八章呢？这本书为什么前面有“致中国小读者”呢？同学们平时都是一篇一篇写不同内容的文章，读完这本书能否也学着分章节写本书玩玩呢？作家凯特?迪卡米洛创作了好多书，这本书与《傻狗温迪克》《浪漫鼠德佩罗》《魔术师小象》《高飞》在创作上有什么不同吗？这本书有哪些东西，我们真的想不到？ 　　一本书中的若干问题，倪老师在教学前肯定会一一想到并反复思考。倪老师上课前用了“导读手册”引导、检测学生的阅读，是个好方法。细读“导读手册”中的六个内容，觉得将六个内容组合起来，能够串起学生对这本书的爱。 　　一是人物传真，让学生阅读后写下故事里先后出现的人物（倪老师没有让孩子只抓主要人物，而是去抓整本书先后出现的所有人物，这为课堂上重点讲述主要人物做好充分准备）;二是心随书动，让学生绘制一张爱德华的旅行图（此图的绘制，可反映学生对整本书主要人物的活动能否整体感知）;三是他的标签，让学生选择一位人物，写上“人物印象”（这个标签挺有意思，选哪个人物来写人物印象，可以看出学生的喜爱，这种选择能让课堂多姿多彩）;四是对话“爱德华”，让学生分析爱德华为什么放弃玩具店，让学生用自己的知识、经历或理解给爱德华建议，告诉它一定会好起来的（整本书阅读是多元对话的过程，读者与谁对话读者都有自己的选择，但与主人公对话，是核心对话，这是整本书教学不可缺的）;五是好文欣赏，让学生把“怦然心动”的某段文字摘录下来品读（整本书能让人怦然心动的语段肯定不止一处，而每个人都是不同的个体，选择怦然心动的语段肯定充满个性选择，摘录这些语段，能丰富读者的阅读积累）;六是妙语文中藏，让学生寻找故事情节中，作者对事物、环境进行的描写，摘录下来（创意作家告诉我们，世界上的中长篇小说，没有一本会缺少环境描写，人与万事万物都生活在特定的环境中，小说源自生活自然少不了环境描写。而著名作家个个都是环境描写的高手。引导学生向作家学习环境描写，提高读者环境描写力，这是整本书教学同样不能缺少的）。六个内容，一一完成，课堂教学自然会充满活力。 　　二、向作家学习写作风格是整本书创意教学的“根本” 　　美国著名阅读研究专家斯蒂芬?克拉生在《阅读的力量》这本书中写道：“阅读对于培养阅读理解、写作、词汇、语法和拼写能力相当有力。而大量阅读能使人愉快，提升认知发展，以及降低写作恐惧。阅读是唯一的方法，唯一能同时使人乐于阅读，又培养写作风格、建立足够词汇、增强语法能力以及正确拼写能力的方法。写作风格并非是从写作经验中产生的，而是通过阅读产生的。写作风格来自阅读。写作能力是从阅读中培养的。更精确地说，从阅读中，我们学会写作风格这种独特的写作语言。但人们一般的想法是写作能力是从实际写作过程中培养的，这是错误的说法。”透过这一论述看《爱德华的奇妙之旅》教学，可知整本书阅读教学中的写作关注应该重视两点，一是降低写作恐惧感，二是培养写作风格。 　　倪老师通过“导读手册”引导学生有针对性的阅读，学生已经感受到很多东西。特别让学生绘制旅行图，一张张图画好后，学生们都会得出作家创作的这一旅行线路其实一点都不复杂，这就是在降低学生的写作恐惧感。是的，创作就是这么简单，没有什么可怕的。 　　每位作家都会通过自己的多部作品的创作，逐步形成自己的写作风格，罗伯特?路易斯?史蒂文森认为，作家形成的写作风格是可以通过阅读整本书来学习的。美国创意写作导师于尔根?沃尔夫通过著作《创意写作大师课》向我们详细介绍了优秀作家作品的五大风格： 　　一是清晰、易懂，这是绝大多数作家拥有的写作风格，也是非常容易模仿的。《爱德华的奇妙之旅》同样具有清晰、易懂的写作风格，倪老师让孩子摘录环境描写的语段，而这些语段在