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数据通信与计算机网络课程考试改革探讨 　　摘要：考试是检验教学效果、评价教学质量的重要手段。以往的数据通信与计算机网络课程考试存在着考试目的不清、重知识轻能力、形式单一等弊端。本文提出了全过程、多元化考试模式，全面、客观、公平地评价教学效果。 　　关键词：考试改革；全过程；多元化 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）03-0087-02 　　数据通信与计算机网络是电子信息工程专业的一门专业课程，是一门涉及电子、通信以及计算机专业的交叉学科。该课程内容广泛，涵盖计算机网络体系结构及相关标准、数据通信基础、TCP/IP体系结构、局域网体系结构、广域网络技术、Internet应用协议、计算机网络安全等。知识更新快，新标准、新技术日新月异、层出不穷。数据通信与计算机网络作为一门广泛应用的学科，不但要传授相关知识，更要训练学生的自学能力、系统认证能力、表达能力、综合实验能力以及创新能力。因此，该门课程的考核，既要考核学生对知识的掌握情况，也要考核学生通过学习该课程各种能力的提高程度。 　　一、当前考试存在的问题 　　1.为了考试而考试。考试是教学的一个重要组成部分，它对“教”与“学”具有评价作用，对“教”与“学”中的问题具有诊断作用[1]。通过考试，教师能够掌握学生对知识的掌握情况、对能力的培养情况，进而调整教学方法和手段；通过考试，学生能够了解学习效果，发现问题，以便重新分配时间和精力，更好地完成学业。目前，很多教师和学生考试理念不清、目的不明，普遍存在着为了考试而考试的现象。在教师看来，考试是为了结束一门课程而不得不完成的一项工作，而对于考试是否能够反映教学存在的问题、如何反映教学存在的问题不甚关心，对于考试的结果分析不够全面深入，也很少将其融入今后的教学，完全弱化了考试所具有的诊断、反馈功能。在学生看来，考试只是为了得到一门课程的学分，以便能够顺利毕业，学习刻苦的同学可能还关心些成绩，而很多同学甚至只是关心是否及格。至于自己学到了什么，具备了何种能力，是否适应社会的需要，则很少有人思考，偏离了考试所应具有的激励、引导功能。 　　2.重知识、轻能力。电子信息工程专业学生既要掌握广泛的人文社会科学知识和扎实的数理基础知识，掌握电路与电工学、信号与系统、计算机、电磁场与电磁波等专业基础知识，掌握电子系统设计、软件开发、信号与信息处理等专业方向知识，更要具备自学能力、信息获取与表达能力、系统认知能力、创新思维能力、工程实践能力、系统开发能力以及团队协作能力。新时代对人才，特别是对创新型人才的要求，已经从知识体系走向能力体系[2]。对于数据通信与计算机网络课程来说，知识点多、更新快，因此，培养学生获取知识、应用知识的能力比单纯传授知识本身更重要。该课程传统的开卷考核方式和闭卷的考核方式对课本的依赖程度较高，考试内容侧重于理论知识，忽视了对各种能力的考核。学生往往借助死记硬背的方法获得较高的分数，从而使学生养成了错误的学习观念，不利于对学生创新能力和应用能力的培养。 　　3.形式单一。一门课程的考核应该全面考核该课程涉及的各种知识以及应用这些知识的能力，不同的知识或能力应采取不同的考核形式。目前一般都是通过期末一张试卷考核，无论是采取开卷还是闭卷形式，都无法全面考核学生的真实知识和能力。闭卷考试比较死板，注重知识，弱化运用；开卷考试虽灵活，但轻基础。由于受限于试卷篇幅和答题时间，单次考试无法兼顾知识和能力，只能侧重于知识点的考核，导致学生紧抓书本，视野狭窄，缺乏综合运用知识的能力和创新能力。考试期末“一锤定音”，只重结果、不重过程。通过一次考试决定学生一门课程的最终成绩，存在极大的偶然性。必然导致学生平时不学，考前突击复习，造成很多学生只注重考试期的临阵磨枪，而忽视了平时的过程学习。必然出现学生缠着教师划范围、指重点，学生也只是简单地复习重点内容，无法把握知识体系，更谈不上知识的应用了。另外，仅考期末考试，大大削弱考试的反馈作用，不利于教师及时调整教学内容和方法，也不利于发挥考试对学生平时的激励和引导作用。 　　二、考试改革的主要方法 　　1.全过程。所谓全过程就是考核持续在整个教学过程中完成，不是仅仅局限在期末考核。全过程的考核能够更加真实地反映学生的学习状况，能够更好地反馈教学效果，及时指导教师调整教学方法和手段，及时帮助学生重新分配时间和精力、调节侧重点，更好地完成学业。除期末考试外，在每次教学过程中进行学风考评，在每一章节的教学结束后进行知识点检测，在每个专题进行中，培养和反馈学生综合运用知识的能力。通过遍布整个教学过程中的考核，督促学生全面深入地掌握各门课程的内涵与外延，给予学生展示学习状况、心得体会和思考探讨的机会，全面充分地评价学生的学业，避免一次考试