数学教学要重视创新教育.docVIP

数学教学要重视创新教育创新教育是与接受教育相对而言的，以继承、发展为目的，以培养创新型人才为价值取向的新型教育。创新教育的最终目的是培养高素质的创新型人才，而较强的创新精神、创新能力和极具个性的创新人格是创新型人才必备的品质。当前，在全面实施素质教育的过程中，千方百计激发学生的创新意识，训练学生的创新思维，培养学生的创新能力，这应该是教师所确立的新理念，是教师应具备的教育教学基本功。下面我就课堂教学中如何渗透创新教育谈谈看法。一、把握教材，因材施教，激发学生创新意识学生的创新意识主要是指学生在思维活动过程中对问题的理解能力。在课堂教学中，教师首先要熟悉教材、把握教材，围绕教学目标设计，激发学生、启发学生善于思考，勇于质疑，让学生的思维活动一直处于积极状态。如：教师在上初中一年级第一堂数学课时，首先给学生描绘出一个与生活实践密切相关的数学世界，让学生觉得数学并不枯燥，它与我们的生活很贴近，且用途十分广泛，从而调动学生学好数学的积极性。其次，教师要充分认识到教学活动的特殊性。其实，每个学生都有自己的个性，存在着相互之间的智力差异。教师应当根据他们的不同个性和相互差异因材施教。只有这样才能激发每个学生的创新意识，调动所有学生的学习积极性。在课堂教学中，教师首先要改变观念，把自己视为学生学习的组织者、引导者与合作者，树立为学生服务的意识，突出教师的主导作用和学生的主体地位，让教学活动充满人文气息，使学生爱学、会学、乐学。譬如，在讲“平行线”这一节课时，首先教师给学生展示出“双杠”、“铁轨”、“电梯”等图片，然后启发学生积极思考，理解领会，这样既吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，又给学生以思考问题的启示，也很好地引入了新课。二、训练创新思维，培养创新精神创新思维是人在活动中或在需要创造性地解决问题的情境中表现出来的有创见的思维。教师在讲授课和习题课的教学中应突出学生创新思维的训练，培养学生的创新精神。1.讲授课教学中，注意培养学生的发散思维、纵向思维和横向思维，“发散”、“求异”是创新思维的共导，让学生不拘泥于陈旧的方法和模式去求异创新。譬如，在上“截一个几何体”这一节课时，可以创设这样的情境：在2001年9月11日，美国的五角大楼被炸去一个角，有人说它变为四角大楼，有人说它成了六角大楼，也有人说它还是五角大楼，你认为呢？此时学生的情绪处于兴奋状态，紧接着教师予以提示：要知道其中的道理，你只要看一看课本第13页就会知道他们的说法是对还是错了。这就把学生的思维推向了某一高度。又如，上“中心对称图形”这一节课时，教师可通过一个平行四边形纸板给学生演示，还可以出示圆、菱形、线段等图片，激发学生积极思维，并能紧密联系生活实际，列举大量中心对称图形，从而让学生在学习完“中心对称图表”后，不仅能从数学的视角欣赏现实生活中的中心对称图形，还能利用中心对称图形进行一些生活图案设计，也能知道绕对称中心平稳旋转，可用作生产中有关旋转的零件，从而不断美化我们的生活，使学生思维得到更好的发展。再如，上“体积”的概念时，可通过讲故事的情境入手。教师可以这样问：“同学们，你们学过‘乌鸦喝水’这篇课文吗？为什么乌鸦最后能喝着水呢？”学生都争着回答：“学过，因为乌鸦把小石子一个个放入瓶子中，水慢慢地升高，乌鸦就喝到了。”这时老师接着再问：“水为什么会升高呢？”学生回答：“因为小石子占了水的位置。”这时教师抓住时机，因势利导，再进行实物演示，使学生带着愉快和求知的心境，通过观察，透彻理解了体积就是物体所占空间的大小，从而顺利掌握了“体积”这一概念。由此可见，教师在授课中，只要适当培养学生思维的广阔性和敏捷性，让学生会比较、会求异、会找到新途径，开辟新方法，就能最终使学生真正能有所创新。2.习题课是以学生已有知识和技能为基础，以不同类型、不同层次的习题为内容，通过书面、口头或实验等解题方式，达到教学目标而设计的一种课堂教学类型。它的作用有利于学生巩固所学知识；有利于深化理解知识、查缺补漏、总结提高；有利于提高学生的运算和操作技能，有利于培养学生分析、综合、判断、推理和抽象思维能力。高质量习题的教学，可促使学生多思、多疑，可启迪学生的智慧，它是进行创新教育的有效途径。因此，在习题课的教学中教师应多采用异题同解的方法，编制考查内容相同或相似的不同题型，讲解时着重分析、比较各题目间的异同点，通过练习、讨论揭示这些题目考查内容的相同点或解答时思维规律的共同性，深入诱导学生善于观察联系实际，抓住事物的本质和规律，概括出事物特征，培养思维的灵活性和流畅性，探索解决问题的思路，促使学生多问、多写、多疑，培养创新思维。解题中选取不同的途径解决问题、变式思考，多提问题，综合分析，解题时要侧重启发学生领悟习题的变化，抓住题目中心，把握解题方向，提高审题能力，掌握以简驭繁、以繁化简的本