教育技术学研究生教学设计研究的分析与建议.docVIP

教育技术学研究生教学设计研究的分析与建议摘 要：文章对2002年至2012年我国教育技术学研究生关于教学设计主题的学位论文进行研究。发现研究的服务对象较多指向学校教育，在研究内容上多集中于课堂的教学设计研究，研究多以实地研究为主，教学设计内容注重低阶知识的识记等。文章提出教学设计理论研究需要增强理论生存力；加强本土化研究；基于学生、资源的教学设计研究；建立多元化的研究共同体；加强针对思维培养的教学设计，注重学生的全面发展；教学设计人员多元化发展，建立研究共同体等建议。关键词：教学设计；研究生；教育技术学；元分析中图分类号：G40-057 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）08-0013-04一、研究背景作为教育技术学核心研究领域的教学设计，是对整个教育科学领域最具理论贡献的一个范畴[1]。本文分析2002年至2012年国内教育技术学研究生教学设计研究，探讨当前教育技术学研究生教学设计研究的动态，为相关研究者了解教育技术学研究生的教学设计研究水平提供参考。二、研究设计本研究采用中国知网（CNKI）中全国硕博论文库作为文献来源，以2002年到2012年为起止年限，以“教学设计”为题名，以“教育技术学”为学科专业名称进行检索。将检索到所得论文题录信息转换到Excel表中进行处理。在此过程中，笔者去除与主题不符的文章后，筛选出188篇硕博论文，借助测量和统计分析方法，对其进行非介入性地再统计并进行分析和综合。三、研究现状1.文献的计量分析：论文数量整体呈上升趋势由于教学设计在教育技术专业中的重要作用和核心地位，近年来研究成果数量稳定，文章数量整体处于上升趋势，如图1所示。尤其是2012年文章数量达到40篇，是十年来该主题硕博论文数量最多的一年。2.研究服务对象：集中于学校教育，半数研究追求普适性统计结果显示，服务对象多集中于学校教育，近半数属于理论研究，未针对具体人群和具体学科进行有针对性的研究。即使部分研究的服务对象设定为高等教育或中小学教育，但其教学设计也在追求所谓的“一般性和通适性”。此时，研究者往往建构教学设计的模式或策略，使之能够应对不同学科知识结构的教学内容和不同认知特点学习者的需求；或者创造小范围的“万能模板”，来提高某一教学阶段或某一学科的教学设计效率。但这种教学设计通常是理想的教学状态，而忽视了教学情境的独特性和教学主体对理论转换生成的必然性。[2]3.研究内容：应用研究多于理论研究参照南国农教授对教学设计的分类，[3]我们确定了教学设计研究的分析框架，包括“理论研究”和“应用研究”2个一级类目和9个二级类目，如表1所示。（1）理论研究以理论框架研究为主，借鉴经典模式不断细化在理论框架研究中，研究者在经典的设计模式的基础上，不断对各种教学设计模式进行细化研究和理论完善，尝试构建不同教学情境下的教学设计的理论框架和具体教学设计的方法和原则，在反思传统的教学设计思维的基础上，提出新的教学设计理念。例如，钟志贤针对传统教学设计的局限，建构了以促进学习者发展为主旨的、面向知识时代的教学设计框架。[2] 另外，研究者也积极从其他学科理论汲取营养。例如，王淼将在企业管理中的知识管理的思想、方法和技术融入教学设计过程，以使教学设计更加有利于提高学生的主动性与创造性。[4]在理论基础研究中，教学系统设计根植于多种学科理论，如学习理论、教学理论、系统方法和传播理论，可以从不同的角度为教学设计提供依据和参考。目前，教育技术学研究生所讨论的教学设计理论基础较多集中于学习理论领域，例如动机理论、学习风格理论、情境学习理论和教学理论（例如交互理论）。而系统科学和传播理论的研究则相对较少。（2）教育技术学研究生教学设计的应用研究以课堂环境下的整体教学设计为主十多年来，课堂的教学设计研究一直备受教育技术学研究生青睐。随着新的科学技术不断被应用于教育教学领域，教学设计研究也从21世纪初的传统课堂教学设计发展到多媒体组合的教学设计，直至今天的互联网环境下的课堂教学设计。但是网络教学设计不是简单地将课堂环境下的教学设计移植到网络环境中去，而是作为新的教学设计类型。利用网络不仅能够完成物理课堂中的教学环节，而且能够实现传统课堂无法实现的教学功能。在资源、系统设计研究中，按研究内容的服务对象论文可以分为两类：一为教学服务的资源和系统，主要包括教材设计、课程资源设计和教学平台设计等。二为教学设计服务的资源和系统，主要为教学设计人员在教学设计和开发过程中提供辅助性支持，主要包括自动化教学设计系统和教学设计辅助工具。4.研究类型：以实地研究为主，研究类型单一根据美国Georgia大学的Thomas C. Reeves在分析教育技术时划分的6种研究类型[5]，分析样本文献的内容和研究过程及形式，教育技术学研究生教学设计论文的研究类型如表2所示