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教育生态学视角下中学化学教学效果优化策略研究摘要：运用教育生态学审视当下中学化学课程教育中存在的若干问题，对教学过程中的人文关怀，学生能动意识，教学内容模式等问题，提出教育生态学的视角下的解决方法，从教师结构，学生学习积极性，师生和谐关系入手，创建立体的生态学教学优化。关键词：中学化学；教育生态学；优化中图分类号：G632.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）19-0281-02中学化学教学大纲对化学教学的目的做了明确规定：“使学生比较系统地掌握化学基础知识和化学基本技能；初步了解它们在实际中的应用；培养和发展学生的能力。”教育生态学是研究教育与其周围生态环境之间相互作用的规律和机理的一门新兴学科[1]，也是当下教育学研究中的热点。研究教育生态学的意义是把生态意识融入教育的全过程中去。运用生态学的原理解决中学化学课程教学中存在问题的研究相对较少。一、中学化学教学课程现状（一）教学过程缺乏人文素养教育有研究指出，多数教师在日常的教学过程中，只是将化学中出现的客观概念和知识作为必学的内容，而对化学的科学历史或者发展史则提的少，缺乏通史教育，他们普遍认为化学史教育提高不了学生的考分[2]，中学教学中没有设置专题的化学史课程，对化学家的介绍也仅局限于生平的简介，没有系统性、完整性，没有突出其与化学学科的联系以及解决各种困难和问题的过程。（二）教学客体思想能动意识淡薄教学过程中的客体指的是学生，而学生面临高考的压力，且应试心理过重，导致接受知识的主动性不足，存在被动灌输的思想。化学的思想主要是物质的化学组成、结构、反应这三个理论体系组成。例如在介绍氧气能燃烧这一知识点时，学生很容易被铁在燃烧时产生的光和火焰所吸引，但如果没有教师的引导，从分子反应的实质来揭示燃烧现象的原理，学生一般只会注重表象，看热闹，缺乏思考。（三）教学内容模式设计单一在中学化学课堂教学中，教师在教学方法和教学手段上，多数沿用的是单纯的照本宣科方式，讲授式教学法，即一人讲，众人听，纯粹的灌输理论，不分轻重缓急，平铺直述的单项传授，且在新课改的环境中，课程教学中内容广泛，课时紧张，学生缺乏时间为思考留有余地。（四）教学过程中缺乏德育教育德育决定着人的政治方向，是教育目的的灵魂。中学阶段是青少年从幼稚到成熟急剧变化发展的过渡时期，在此期间他们模仿性强，可塑性最大，有着奋发向上的积极进取精神，容易接受教育影响，此时的德育对他们的一生起着定向和奠基的决定性作用。而当前社会处于一个历史发展新时期，许多新思想、新问题不断出现。一些学生的人生观、价值观取向发生倾斜，拜金主义、享乐主义抬头。受教育体制影响，应试教育中重知识教育，轻思想品德教育，造成学生价值观淡薄，忽视了教育中先成人后成才的教育主导思想。二、教育生态学的含义与课程生态学体系构成（一）教育生态学教育生态学是门新兴的交叉研究领域，其研究内容既可以是微观的课堂教学，也可以是教学和文化等宏观的教育生态研究。教育生态学的主要特点是应用生态学的理论和方法研究教育现象和教育问题，探索教育规律的一门新兴学科[3]。（二）中学化学课程生态学体系构成《中学化学课程教学要求》中明确指出“在九年义务教育的基础上，以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生的个性发展；帮助学生获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力；在实践中增强学生的社会责任感，培养学生热爱祖国、热爱生活、热爱集体的情操；引导学生认识化学对促进社会进步和提高人类生活质量方面的重要影响，理解科学、技术与社会的相互作用，形成科学的价值观和实事求是的科学态度；培养学生的合作精神，激发学生的创新潜能，提高学生的实践能力。”从教育生态学角度来看，教师、学生构成中学化学生态教学的两大生态主体，而与教学相关的物质环境、精神环境构成两大教学生态环境，与生态主体共同构成的有机统一体。物质环境包括教学设施、教学时间、空间，精神环境包括师生情感、教学制度、教学内容等元素。上述各元素之间存在信息流、物质流、能力流的持续动态交换，进而为课程教学创造了一个良好的生态系统。在实际教学过程中，教师、学生、教学环境等因子共同构成微生态系统，各种因子相互依存，相互制约，在平衡-失衡-调整-再平衡的矛盾运动中形成一个有机的生态整体。学生通过教师传授知识获得所需，学校为教师和学生提供环境，即教学环境是由此两部分相互作用而组成。中学化学教学作为这一有机整体的组成部分，通过信息的流动以及能量的传播所形成的网状关系联系起来，发挥其所特有的优势来提高和完善课程教学。以生态学的观点来说，人和环境是统一结合的，二者相互影响，相互制约。所以，中学化学教学在这一方面是借鉴和应用了生态学的观点。三、教育生态学视角下提升中学化学课程教学实效性当前形势下，中学