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第二章 小学儿童的注意、感觉和知觉第一节 注意的概述一、注意及其外部表现1、注意的定义注意是指心理活动对一定对象的指向和集中。 （1）指向是心理活动有选择地指向某些对象，并且能长时间地保持。 （2）集中是对周围的其余对象“视而不见，听而不闻” 指向性和集中性是注意的两个基本特征。2、注意时的外部表现适应性运动无关运动的停止呼吸运动的变化 二、注意与心理过程注意不是独立的心理过程，它总在各种心理过程中表现出来，是各种心理过程所共有的特性。注意贯穿于心理过程的始终,没有注意的参与,心理过程无法进行。关系：注意不是独立地心理过程，任何一个心理过程自始自终都离不开注意，但没有心理活动就没有注意，两者相互联系，不可分割。三.注意的种类1.分类标准:有无目的，有无意志努力。2.两大类型： 无意注意(不随意注意) 有意注意(随意注意)无意注意1、定义:一种没有预定目的,也不需要付出意志努力的注意。2、产生的条件（1）刺激物的特点：刺激物的强度刺激物之间的对比关系刺激物的运动变化刺激物的新异性当主观条件同时具备时，无意注意最容易发生（2 ）主观条件：个体的个性倾向性情绪和精神状态人的知识经验有意注意定义:一种有预定目的，需要付出一定意志努力的注意。引起和保持有意注意的条件：1.对目的任务的理解2.用坚强的意志排除干扰3.把智力活动与实际操作结合起来4.培养间接兴趣无意注意和有意注意的关系共同参与，相互配合。只有有意注意，易感枯燥乏味和疲劳，投入程度不高；只有无意注意，难以使活动持久，深入的进行下去。相互转换，交替。第二节 小学儿童的注意1、小学儿童注意有意性的发展2、小学儿童注意品质的发展3、注意规律在教学中的运用小学儿童注意发展表现在：小学儿童注意有意性的发展小学儿童注意品质的发展小学儿童注意有意性的发展问题：小学儿童注意有意性的发展指的是什么？小学儿童注意有意性的发展指有意注意在认识中的地位、作用逐渐提高和注意的有意性由被动到主动。小学儿童注意有意性的发展（一）有意注意在认识中的地位、作用逐渐提高 小学低年级儿童的无意注意还起着重要的作用。 eg：低年级儿童上课时，如果教学内容是比较枯燥、不直观、不形象的，而教师又不能运用一些有兴趣的教学方法，那么，保持注意就很困难。 小学中、高年级有意注意迅速发展，儿童在日常学习活动中更多的依靠有意注意，而且有意注意的效果好于无意注意 高年级学生有意注意的作用超过了无意注意，有意注意占主导地位（二）注意的有意性由被动到主动小学生低年级儿童的心理活动缺乏自觉性和自控性，因此自己不会主动确立目的，需要教师或成人给他们提出目的，并不断提醒和督促他们保持注意，避免注意中止或分散 Eg：有经验的教师上课上到重点部分时总要提醒学生注意听。小学生高年级儿童逐渐能自己确立目的，并根据一定的目的独立地组织自己的注意，不需要别人的督促 。Eg： 1、中高年级的小朋友能告诫自己，上课时要注意听老师讲课，思想不能走神，即使老师讲的内容不是十分有趣的，也要用心去听。 2、高年级的小学生在复习熟记英语单词时，她把更多的注意放在那些还不熟悉的英语单词上。小学儿童注意品质的发展注意的品质包括：注意的广度、注意的稳定性、注意的转移和注意的分配（一）注意的广度定义：指在单位时间内注意到的对象的数量。数量越大，广度越广。（视觉注意的范围）Eg：一目十行，一览众山小小学儿童注意广度较小，随年龄的增长而扩大。材料的性质和组织方式，是影响注意广度的重要因素。小学生中注意广度存在着性别差异，无论低年级或高年级，女生的注意广度高于男生。（二）注意的稳定性指把注意集中保持在某一对象上的时间长短。时间越长，稳定性越高。Eg：善始善终 外科医生在连续几个小时的手术中聚精会神的工作。注意的稳定性的特点：（1）小学儿童注意稳定性随年龄增长而提高，其发展的速度超过幼儿期和中学阶段7-10岁可维持20分钟10-12岁约为25分钟12岁以上能维持30分钟（2）注意稳定性在小学生中也具有性别差异，女生的稳定性高于男生。（三）注意的分配定义：注意的分配是指在同时进行两种或几种活动的时候，在同一时间内，把注意指向两种或不同的动作。一心二用、双管齐下、左右开攻、耳听八方Eg：1、学生在课堂上一边听讲，一边做笔记，一边还要思考。 2、司机在驾车时手扶方向盘，脚踩油门，眼睛还要注意路边的行人。注意的分配小学儿童的注意分配能力较幼儿有了明显的发展。Eg：刚入学的儿童在写字时，往往顾此失彼，注意了字的笔画，忽略了结构，注意了写字就忘了正确的握笔姿势和坐姿。到了小学二年级有改观。说明：注意分配能力在幼儿到小学二年级这段时间发展较迅速。实现注意分配的必要条件是：在同时进行的几种活动中，只能有一种是不熟悉的，其余应达到动作熟练，自动或半自动化程度。(四)注意的转移定义：是指根据新任务主