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找到作文教学的感觉点 　　感觉是最简单的心理过程，是形成各种复杂心理过程的基础。如果学生找到了写作的感觉，写作文就是水到渠成的事情。因此，作为教师，找到作文教学的感觉点很关键。从阅读教学到作文教学，我终于有了一种“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的感觉。 　　一、情感是作文教学的突破点。 　　白居易说：“感人心者，莫先乎情。”《语文课程标准》指出：“写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。”“感情真挚”是近年来中考作文评分标准中一个新的重要标准。怎样培养学生的情感呢？ 　　在阅读教学中用教师的情感、文章的情感，唤醒学生的情感。 　　德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、呼唤、鼓舞。”他的话突出说明了教师劳动的艺术魅力在于感染，而感染是情感的基本特征。一名优秀的教师，在教学中要倾注丰富的情感。教师的情感是导体，是火种，应善于将教材的情感体验传授给学生，让学生徜徉于文本情感的海洋。 　　语文是一块充满情感的天地，教材中那些文质兼备的文学作品，给学生提供了真善美的标准；而教师富有情感的教学，不仅能丰富学生的精神世界、净化学生的灵魂、完善学生的人格、启迪学生的人生，而且也展示了教学的艺术魅力。 　　教师具有较强的情感理解力与表达力。教师的教学情感，通过一定方式传递给学生，为学生所接受后才能产生良好的教学效果。教学中表达情感的主要手段是语言。因此，教师在朗读课文、讲解作品时，要以情发声、以情带言。要根据不同作品的不同情感，“因情制宜”，需昂奋时昂奋，当低沉时低沉，做到时有拔地急起之动，时有寒塘映月之静，让浓郁、饱满的情感浸入学生的心田。教师要善于运用语言及朗读技巧，来展示豪放、热烈，优美、恬静，清新、淡雅，轻松、欢快，悲切、肃穆等 意境。 　　每个教师，都应在教学过程中不断提高自己的情感修养，以形成富有个性特征的情感表达风格，使教学达到艺术的境界。我自认为自己是一个情感型教师。当我在课堂上变得感情奔放时，我的情感必将冲击到学生的情感，一遍又一遍、一次又一次、一天又一天，久而久之，滴水穿石，学生情感的果壳就裂开了，就变得聪明一点了，就变得会写作一 些了。 　　古人云：读书百遍，其义自见；读书千遍，其能自备。朗读是领悟情感、激发情感、培养语感的主要途径。所以在阅读教学中，我很重视训练学生的朗读，特别是对诗歌和散文的朗读。在我的学生作文中，既可以看到魏巍《我的老师》、冰心《荷叶母亲》、宗璞《紫藤萝瀑布》、老舍《济南的冬天》的影子，也可以感受到《诗经》之《关雎》《蒹葭》、毛泽东《沁园春雪》、舒婷《祖国啊，我亲爱的祖国》的魅力。 　　我的作文课，现在想来，属于王佑军老师在“敲开作文教学的果壳”报告中提到的“茶馆式教学法”：读读――大多朗读本班学生的优秀习作；议议――不规定发言顺序，不规定发言时间，可以“插嘴”，可以打断对方发言，可以群体说话，可以说给全体听，可以说给个别或少数学生听，可以是某个同学单独与教师交流，也可以是教师单独与某个或某几个学生交流；讲讲―― 三言两语地讲解写作技巧和方法，主要是讲习作的“切入口”问题，总结优缺点，让学生扬长避短；练练―― 进行下一次习作或是本次习作升格。“读读”环节会有出乎意料的感染力：学生们非常安静，他们全神贯注地听着；读完后，很多时候，他们会掌声雷动，甚至于热烈的掌声经久不息。我经常问自己：究竟是什么引发了学生如此强烈的情感共鸣呢？是我声情并茂的朗读的美化，还是我所选的学生习作写了真实的经历、表达了真切的感受、抒发了真挚的感情呢？兼而有之吧！ 　　总之，情感是阅读教学与作文教学之间的“桥梁”，是阅读与写作之间的“合页”，是作文教学的突破点。 　　二、审美是作文教学的支撑点 　　毛姆说：“世界只能靠美来拯救，而写作就是创造美，写作可以拯救世界。”要创造美，自然要懂得审美。审美是作文教学的支撑点。 　　黄厚江老师反复强调：我们要致力于完善学生写作的全过程。在语文教学中，以育美为手段，在育美中激发学生的语文兴趣，在育美中培养学生的作文素养，从而提高我们的作文教学效果。 　　学生情感丰富，并且具有易感性、熏陶性。在课堂教学中渗透中华传统美德教育，根据不同的文章确立育美重点，为学生营造一个动人的审美境界。休谟说：“美并不是事物本身的一种属性，美只存在于观赏者的心里。”美的事物总会以其感性特征吸引我们，让我们情不自禁地流连其间。我们喜欢司马迁的文章，是因为他修业、游历以及伟大的情操；我们喜欢杜甫的诗，是源于他深切的同情与高尚的人格；我们还喜爱屈原的忠贞、陶潜的恬淡、李白的狂放等。感性与理性同样有力，很多时候，感性更给力。 　　在课外活动中育美。开展丰富多彩的课外活动，如文艺表演、诗歌朗诵、文学阅读、文学创作等等。培养学生认识美、创造美的意识和能力