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技工院校学生英语学习需求的分析与建议 　　摘要：随着社会的高速发展，经济全球化、知识经济化、国际交流的步伐不断加快， 我国面临的竞争越来越激烈， 迫切需要培养一批既具有专业技能，又具有英语交流能力的高素质人才。技工院校是中国目前专业技能教育的重点群体，亟需加强英语教学，包括基础英语和专业英语教学两方面。提高英语教学成效是身为教师或课程设计者的责任，设法了解技工院校学生对英语课程的看法与需求，才能设计出符合技校生需要的课程，从而提升他们的学习兴趣与信心。 　　关键词：技工院校；英语学习；课程需求；专业知识；语言技能 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）06-0046-03 　　为顺应时代要求，目前，许多技工院校都开设了基础英语和专业英语，以期提高学生将来从事涉外事务相关工作的能力。但有关英语方面的课程改革成效仍不明显，基础英语和专业英语都还存在与实践严重脱节的情况。笔者结合自己近六年来在技工教育和英语教学方面的经验、感受，就技工院校学生的英语学习需求进行分析，探讨英语课程“教”与“学”的相关问题。 　　一、技工院校学生英语学习需求的分析 　　据调查，在课程性质的安排上，学生对英语学习的需求依次为：一般性的日常生活英语；与其主修相关的专业英语；与升学、进修有关的英语知识；有助于提升通识素养及文化内涵的文学性英语。最受学生欢迎的教师特质依次排序为：寓教于乐；教学认真；表达清晰易懂；关心学生；考核公平；教学进度掌握得宜。就实际教学效果来看，学生对课堂气氛的要求要远远大于授课进度的把握。在语言基础能力排序上，依次为发音、文法、一般词汇和专业词汇。可见，技工院校的学生学习英语的首要目标就是能说会读能交流，其次是语言的通畅性和专业性。在对语言的应用能力上，学生学习需求依序为说、听、读、写，可见，学生对英语口语能力有强烈需求。技校生英语学习的动机来源于和他人沟通，达到交流的目的，在此基础上，再向更高要求、实用性更强的专业方面努力。 　　二、技工院校英语课程“教”与“学”现状 　　1.学生方面 　　大多数学生对英语学习的重要性持肯定态度，意识到了英语这门学科对自身学习的重要影响，只是自身对英语学习兴趣平平，并且在面对困难的时候有一定惰性，同时又缺乏他人指导，导致他们花费在英语学习上的时间和精力较少。 　　对技工院校的学生而言，英语学习的困难主要体现在语法和词汇上，在学习过程中缺乏恒心和意志力。技工院校的学生普遍都存在单词记忆困难的情况，这也直接导致阅读理解及听说上的困难，使得学习兴趣降低。目前，技工院校学生学习英语的渠道主要是课堂教学，少部分学生会利用课余时间收听英语歌曲和收看英语剧集。这一方面说明技校生虽然在认知上肯定英语学习的重要性，但其实际付出的努力并未与思想认识成正比；另一方面也说明教师在教学过程中以激发学生学习兴趣为目标的教学可行性较高。 　　2.师资方面 　　目前，技工院校教授英语课程的教师不尽相同，有的是专业课教师，有的是英语课教师。这就导致一个问题，即专业课教师的英语基本功欠缺，授课过程中常常采用“重书面读写翻译能力、轻听说口语交际能力”的教学方式，造成学生只会看而听不懂，学到的是说不出的“哑巴”英语，无法满足学生对英语口语能力的强烈需求；而英语教师的专业知识欠缺，虽能培养学生说、听、读、写等应用能力，但所授课程的语言技能常常与专业知识脱节。因此，只有培养一支既具专业知识，又有过硬的英语语言技能的专业英语教师队伍，才能适应目前技工院校英语教学的需要。 　　3.教材内容编排方面 　　目前，技工院校英语教学采用的是基础英语教材一类，专业英语教材一类，两者之间严重缺乏联系和系统性，学生在从基础英语的学习转入专业英语的学习过程中，缺乏一个适应性阶段，往往感到无所适从。笔者曾听到有学生这样谈及基础英语课程和专业英语课程的关联性：基础英语就是日常交际用语，专业英语就是专业词汇的学习，技术性文章的翻译。这样的总结不无道理，也无可厚非。但学生后又补充道：“前者挺简单，不学也会；后者很难，学也不会。”当然，这只是个例，但也在某种程度上体现了目前技工院校英语教学的现状。实际上，大多数专业英语教材依然沿用传统的“课文――单词――注释――练习――语法――阅读材料――翻译技巧”这一模式，因此，在很大程度上挫伤了学生学习专业英语的积极性。这种现状迫切需要改革，需要既与基础英语一脉相承注重语言技能培养，又突出本专业岗位特色的专业英语教材的出台。 　　三、适应技工院校学生英语学习需求的几点建议 　　1.合理选择英语课程内容 　　一般而言，大多数学生喜欢有趣味、较实用、中等难度的英语学习内容。如果课程过于困难，学生易产生畏难情绪；过于简单，又实现不了教育目标，不利于激发学生学习的