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打造活力课堂，落实核心素养培养 　　摘 要： 《物理课程标准》提出了“以学生发展为本”、“从生活走向物理，从物理走向社会”、“提倡教学方式多样化，注重科学探究”等课程理念，进一步强化这些理念，有助于当前“核心素养培养”在物理课堂中的有效落实。教师在教学过程中“激发并保持学生的学习兴趣”，“让学生经历探究过程，学习科学方法，培养其创新精神和实践能力”，构建学生主动参与学习的充满活力的物理课堂，使《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》中提出的九大素养中的“科学精神、学会学习、实践创新”等方面得以培养和锻炼。本文结合教学实例主要从教师教学理念的转变、教学模式的选择、具体教学环节的实施等方面探索“打造活力课堂，落实核心素养培养”的做法。 　　关键词： 教学理念 教学模式 核心素养 活力课堂 　　《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》中关于“学会学习素养”明确指出：“乐学善学。重点是有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣；有良好的学习习惯；能自主学习，注重合作；具有终身学习意识等。”这样的素养目标决定了教师不仅要丢弃以“教”为中心的、学生学习方式呈现特征为他主和被动的教学模式，而且要切实转变教学理念，革新课堂教学模式，精心营造生动活泼的教学氛围，让学生真正参与到教学各个环节中，以适应当前深度课改的发展。 　　一、正视应试教育的干扰，积极转变教学理念 　　虽然新课程改革已经十多年了，但我们的物理教学始终没有摆脱应试教育的干扰，具体表现为：教师讲得多，学生习题练得多，不适当地拔高新编教材的教学要求，为了教学进度，压缩学生实验和探究时间等。在“升学率与分数”仍然作为社会和教育主管部门评价教师教学质量优劣的重要标准的今天，教师从应试教育角度处理教材和训练学生无疑有着“不小的市场”。其实，认真研究《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》不难发现，锻炼与培养学生的核心素养与提高学生的成绩并不矛盾，而是在更高教育层次上引领学生的发展。只要我们能在教学中使学生产生学习物理的浓厚兴趣，让学生主动参与整个教学过程，明晰物理概念与规律产生和形成过程，使他们清楚物理知识在人们生活与社会生产等领域中的重要应用，在教学过程中自觉注重思维与能力的训练，学生学习成绩提高应该是水到渠成的事情。所以，我们应该以新的教学理念武装自己，确立“立德树人”的理念，把学生的发展作为教育的目的和核心，把促进学生发展作为自己的教育追求，切实转变教学行为，将先进理念科学融入到课堂各个教学环节，使物理课堂充满生机与活力。 　　二、恰当选择教学模式，构建动态物理课堂 　　教学实践证明，虽然“教无定法”，但教师采用的课堂教学模式对教学效果优劣有着决定性影响。特别是课改深入发展的今天，教师采取的教学模式是否恰当，不仅能体现教师对培养“学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”这一核心素养内涵的理解深度，而且直接关系到“核心素养”培养的实现程度。教师在教学中应该根据教学实际灵活选择启发式、开放式、合作式、探究式、自主学习式等教学模式，通过科学地教学设计、合理组织与引导，使学生“动”起来：动眼、动脑、动手、动口、师生互动、生生互动……学生在和谐动态又适度紧张的氛围中，不断发现和提出问题，又在探究中不断解决问题，既掌握了科学内容又体验了科学探究过程与方法。学生积极灵动的思维，来自教师动态的课堂设计和教师自身在教学环节中扮演角色的准确定位。只有这样，教与学才能真正地转移到“核心素养”的培养轨道上。 　　三、优化教学环节，使物理课堂充满生机与活力 　　1.优化课堂导入。好的课堂导入应该能很快吸引学生并引发疑问，使他们产生一探究竟的强烈愿望。导入应紧扣课题灵活选择，如典故讲解、生活小实验、一个成语、一句歌词、一张图片、生活俗语、多媒体音像播放……“适合的就是最好的”，不管教师采用哪一种，都应该以能激起学生的认知冲突、唤起学生的兴趣与探究愿望为原则，使学生进入物理情境，激发他们的思维。 　　2.优化课堂教学。课堂教学的多个流程与环节设计优劣，直接关系到学生参与教学的主动性和持续性，关系到学生主体地位能否得到最大限度发挥，更关系到“科学精神、学会学习、实践创新”等素养目标能否得到成功地落实。教师在课堂教学设计过程中，要在精研教材编写意图和把握学生最近发展区的基础上，着重思考与解决以下一些问题。 　　（1）如何突出本节课的重点？ 　　（2）怎样突破与分散难点？ 　　（3）以什么样的方式或手段突出重点、突破难点？是选择演示实验还是学生探究实验？是依靠合适的物理情境创设，还是层层递进的问题引导？或者是几方面综合使用？ 　　（4）在什么时候安排什么环节？各个环节用时多少？以怎样的引导语激发学生参与热情？ 　　（5）各个环节学生可能会出现什么问题？怎样解决？什么地方应