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怎样提高学困生的学习效率 　　中图分类号：G635.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0342-02 　　新课程标准要求创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。 那么，历史课堂针对学困生如何提高学习效率呢？ 学困生是学习困难学生的简称，是指那些学习没兴趣，基础比较差，失去学习信心，在行为习惯和学习方法有明显缺陷的学生。新课程要求教师关注每一位学生的发展。因此，让每一位学困生都得到应有的发展和提高，是落实以人为本理念的具体体现，是一切为了学生，为了一切学生的发展的要求。 　　面对学困生，作为教师首先要强化教改意识，讲究教学艺术，改进教学方法。提高课堂教学效率，增强课堂教学的直观性、趣味性，提高学生的学习兴趣。在课堂上，要面向全体学生，特别要更多地关注学困生，充分了解学困生现行学习情况，教给正确学习方法，使他们朝正确方向发展；改善他们学习情况，提高学习成绩；为此，我们教师要注重学法研究，加强学法指导，培养学生良好的学习习惯，教给他们记忆的方法. 让他们领略学习的魅力与快乐。逐步做到循序渐进、有的放矢。 　　1.紧扣教材，注重理解概念 　　对高中生来讲，学习历史是一个循序渐进、长期积累的过程，决非一时一段的努力所能达到的。认识中学历史的知识结构，是进行历史教学的前提，是学好历史的一个方法。初中历史教材注重史实，形象而生动，而高中教材则注重理论概念，较为抽象。传统观念将历史知识结构分为具体知识和规律性知识两大类。具体知识，指的是历史事件的时间、地点、人物、原因、经过、结果、影响；规律性知识指的是历史概念、规律等。中学历史知识的抽象概括可将其视为基本史实、基本概念、基本规律（原理）三个基本因素。因此，只有注重教学和学习方法，注重理论概念，方能事半功倍，适应高中阶段历史学习的要求。 　　教学的中心环节是理解教材，形成概念，对于历史课本内容，学生一般都能看个半懂。不懂在历史知识杂乱没有头绪，没有形成概念上。针对学困生，教师要用教材教，紧扣教材，让他们理解教材，要培养他们阅读教材的自学能力。所以在学习每章之前，教师要引导学困生认真阅读引言，把每一课内容的线索和重点了解清楚。然后逐段引导他们去理解文字的含义，形成概念。教师要教给学困生理解历史的每一个人物的活动，每一个事件的发生发展的概念时， 都可以按照是什么？为什么？怎么办？的思维规律去学习思考.。是什么--即是解决有关的内容和活动的问题；为什么-即是解决背景 原因的问题；；怎么办-即是解决结果意义的问题。这是理解课文的一般规律。 为什么这是教师最常用的一种启发形式，即依据教学的重点、难点，提出富有启发性的问题。提问要问到点子上，要有一定的分量，也要难易适度，有利于师生间的共鸣。同时，也要指给他们正确的思考方法，从正确的立场分析问题。在解决为什么即-背景原因的问题时要教给他们从阶级角度的四个方面----经济、阶级、政治、思想、去理解归纳原因，这也是分析背景的规律。也是 哲学的一个原理 经济基础决定上层建筑的 体现。这样，运用规律原理的学习习惯形成后，有助于培养他们分析、概括能力。 　　2.抓住教学内容，整合教材，讲究教学方法，提炼课文观点 　　用教材教，教学中我们应围绕教学内容和教学目的来进行教学设计，同时整合教学内容，构建简明扼要的知识体系，突出主干，凸显知识的内在联系性，让学困生在学习过程中感觉条理清晰，线索明确，使历史教学化纷繁为简易，从而取得较好的教学效果。 　　引导学困生研读教材，自主探究，采用归纳整理的学习方法。教学中通过严谨的思辨、科学的推理、合理的论证，引导他们理解和解释课文，形成概念，引导学生学会自己发现问题、分析问题和解决问题，做到创造性地学习，提高获取新知识的能力、选择信息的能力和质疑问难的能力。这样采用教学方法适当，重新整合教材，让他们认识相关教学内容的内在联系，化表面的繁杂为内在的简易，从而实现教学效率和学习效率的有效提高。这就解决了高中历史学习的难点和重点。在对整课的教学规划中，我们使整个教学活动变得主题突出，条理清晰，而如此一来，教学的效率自然也就提高了。 　　历史教学工作的本质目的也正是为了促进教学对象的发展，使其从教学活动中真正有所学、有所得，让他们学得好、学得快乐。为此，在对于教学方法的选择上，我们应该树立这样一种观点，不管怎样的形式，只要能够促进学生学习效率，让学生感受到学习快乐的方法就是好的教学方法。针对学困生用教材教，紧扣教材，理解教材，却不止步于教材表述、不停留于现成知识，而是直面史实，以实证的态度理解历史。重要的不是谁在哪里说了什么，而是怎样去理解什么。这体现了寻求证据，得出结论，求真、求实