微课程创新教学设计助推中职PLC实训翻转课堂.docVIP

微课程创新教学设计助推中职PLC实训翻转课堂 　　一、微课支持下的翻转课堂教学模式 　　1.微课成为学生自主学习的支点 　　微课程简称微课，是以教学视频为主要载体，视频记录教师围绕某个教学环节或知识点开展的简短而完整的教学活动。微课作为一种信息化学习资源，具有以下三个方面的优势： 　　（1）知识获取的直接性。微课视频主要是针对教材中的某一知识点，主题突出、设计合理，省略了很多常规课程繁冗的部分。 　　（2）知识获取的需要性。微课服务于自主学习，兼顾移动学习的需求，学生随时随地都可在学校资源库平台中找到所需的微课视频，较好地满足了师生个性化教学与学习的需求。 　　（3）知识获取的有效性。微课视频时间短、授课形式丰富、跨越领域广，能帮助学生获得更多的知识和技能，形成有效的学习。 　　2.翻转课堂教学模式成为有效的课堂管理模式 　　翻转课堂又称为反转课堂，是以建构主义理论为指导，以信息技术为依托的一种创新型教学模式。翻转课堂与传统课堂教学相比，具有以下优势： 　　（1）主体的转变与模式的创新。传统的教育模式是：学生来我的课堂，听我的“讲座”，看我的实验。而在“翻转课堂”中，学生观看我的微课视频，参与我的实验，接受我的测试。学生是教学活动的主体，教师是学生学习的辅助者。 　　（2）个性化学习与因材施教。学生在翻转课堂中，可以根据自身学习情况自主调控学习，从而满足自身个性化学习的需要。教师通过学生课堂讨论情况、任务完成情况，提供有针对性的帮助，实现因材施教。 　　（3）记录学习轨迹与实现多元化评价。翻转课堂关注学生的学习轨迹，记录学生平时的作业完成情况、阶段性测试情况、交流讨论情况，并及时反馈给学生。课程结束后，综合期末考试成绩、平时成绩、作业情况等全面客观地评价出学生的学习情况。 　　二、基于微课的翻转课堂教学设计与具体应用――以《交通灯的时间控制电路》为例 　　1.教学内容情景化 　　以交通灯的时间控制电路为例，具体表现在以下几个方面： 　　首先，学生按照工作页上的要求，进入信息化教学资源库，找到本次实训教学所需的微课视频，通过情境动画模拟控制一个以指定时间间隔变化的交通灯电路系统，使学生的热情和注意力都集中到课堂中。其次，学生可在三菱公司的FX PLC仿真软件中模拟真实的工作场景，很大程度上解决了理论教学与实际生产设备之间的距离，增强了课堂教学的趣味。再次，三菱可编程控制实训装置的引入也为学生的情境教学提供了技术支持，学生可通过PLC与交通灯控制模块的通讯，完成本次实训的教学目标。 　　2.教学难点任务化 　　在翻转课堂上，学生可以借助信息化手段，在PLC资源云平台上查找相关资料，制定项目工作计划。再者FX PLC仿真软件还提供了交通灯电路的控制说明以及相关指令的应用方法，培养了学生自主学习的能力。程序的编写，是本节课的难点问题，可以采用任务驱动法驱动学生主动学习，将交通灯的时间控制电路分成东西方向和南北方向两个模块，每个模块再分成若干个小任务，学生按照任务顺序进行程序的编写。对于编程有难度的学生则可以结合微课教学资源，解决技术难点内容，通过反复学习还不能解决问题时可以通过网络联系其他学生以获取帮助，或请求教师帮助指导，直至完成程序的修改与调试。通过模拟操作和微视频讲解，将知识点化静为动，化难为易，教学效果较以往有了较大的改进。 　　3.教学活动多样化 　　在翻转课堂教学模式中，教学活动呈现多样化。具体表现在以下两个方面： 　　（1）开展自主探究。学生通过FX PLC仿真软件教学之后，开始进入装配实践环节。学生在此之前已经完成了对一个方向的交通灯时间控制电路，为本次课的学习提供了必要条件。在整个项目的实施过程中，我通过装配电路的微视频指导整体学生的接线操作，而对个别学生采取个别辅导的方式。学生通过实践提高了综合分析能力和实践操作能力，同时引导学生全员参与自主探究学习，体验感知知识获取的过程及艰辛。 　　（2）开展自由合作。在PLC实训过程中，由于学生之间差异较大，众多学生在自主学习中会遇到许多问题，仅靠一位实训教师逐个指导显然不够。在组织实训教学中，变传统的“插秧式”排座位为6人一组的“对脸坐”。充分发挥小组合作学习的优势，实现差异互补，使他们从微课视频中获得解决问题的思路与灵感。对学生在讨论交流中不能解决或存在的共性问题，教师稍作指导即可完成。这样，在缓解教师教学压力的同时，就能提高学生的学习积极性，也为不同层次的学生提供了相应的发展空间，真正做到有的放矢、快捷高效。 　　教学实践证明，本次课从生活实例出发，以信息化平台为依托，以微课教学为基础，以项目教学为载体，以翻转课堂教学法为教学主线，将FX PLC仿真软件教学与PLC实训教学相结合，提高了学生学习的有效性。通过网络辅助学