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开发影视片资源 指导记叙文写作 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》在实施建议部分明确提出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。” 　　在写作教学过程中，教师可以开发影视资源（主要是故事片），加强记叙文的写作指导。 　　影视片和记叙文之间存在很多相同之处，作为综合艺术的电影电视，它所依赖的基础――剧本，本身就是一种叙事性的“文章”，如影视片的开头和结尾、组接技巧、悬念及运用等等，都是与记叙文的写作原理相一致的。因此，语文教师可以在影视片和记叙文写作之间搭一座桥梁，引导学生在看影视片得到思想教育和艺术享受的同时，自觉地学习写作方法、掌握表达技巧，这对激发学生的写作兴趣、提高写作水平是大有益处的。 　　本文拟就如何开发利用影视片资源，指导学生记叙文写作谈几点粗浅的看法。 　　一、指导学生从影视片中学习立意和选材 　　影视片和写文章一样，都要求主题正确、集中、深刻、新颖。我们可以把影视片的立意，转化到学生作文的立意中去。我们的学生在看电影电视时，往往只注重情节，而忽视主题。所以，教师可以指导学生看电影电视时把注意力转移到提炼主题上。例如，看《铿锵玫瑰》这部电视剧时，大多数学生会被电视中扣人心弦、扑朔迷离的案情所吸引，而忽略了编导者的创作意图。教师可以引导学生通过几个角度来提炼电视剧创作的主题：电视剧以女子探组的成长为主、其他警员为辅，表现了人民警察为了祖国和人民，不辞辛苦、无私奉献，受到许多误解却无怨无悔的高贵品质；电视剧通过刻画公安内部的反面人物形象、犯罪集团甚至涉及到某些地市级领导的描写，反映了个别人民公仆为虎作伥，充当恶势力的保护伞，最终难逃法网的应有结局。这样，学生在教师的启发下明白了电视剧的现实意义，对电视剧的认识也就更深一层。与此同时，教师要指导学生在写作时也要注意主题的提炼。 　　记叙文要求围绕主题选材，影视片也同样如此。比如，电视剧《水浒》为了表现官逼民反这一主题，选择了大量的而非重复的、典型的而非泛泛的事件。比如该剧选择了林冲岳庙还香愿、误入白虎堂等材料来表现他开始时的屈辱隐忍。 　　学生观看影视片时，如果能勤于思考，注意影视片的立意和选材，然后学以致用，在写作时就会触类旁通，知道如何立意、如何选材。 　　二、指导学生从影视片中学习线索和顺序 　　在教学实践中我们发现，学生写记叙文，或者是叙述非常混乱，或者是流水账式、平铺直叙。究其原因，就是学生没有掌握记叙文的写作线索和顺序的问题。如果教师要求学生在欣赏影视片时能有意识地注意记叙顺序的问题，指导学生写作时把这些方法恰当地运用到自己的作文中，就能较好地克服学生习作中的问题。 　　每篇记叙文都应该有记叙的线索：以时间的推移为线索（如《故乡》）；以地点的转换为线索（如《藤野先生》）；以人物的活动为线索（如《第二次考试》）；以中心事件为线索（如《挺进报》）；以实物为线索（如《记一辆纺车》）；以作者的思想感情变化为线索，（如《荔枝蜜》）。影视片也有明确的线索，如电影《孙中山》 ，以孙中山先生进行革命活动的时间和地点为线索，叙述了孙中山先生1905年在日本东京领导成立同盟会、1911年在南京组成中华民国临时政府建立中华民国、1914年领导二次革命、1917年在广州建立军政府进行护法战争。教师可以把这部影片的记叙手法和课文《藤野先生》的记叙手法（课文记叙了藤野先生在东京、在仙台、在北京的活动。）结合，指导学生运用这种方法进行记叙文写作。比如写人的文章，如果写一个学生，可以写他在家中、在班级、在宿舍的表现；记事的作文，如果写一个学生参加演讲比赛，可以以时间为顺序写他在图书馆、班级、操场等各个场所认真准备的情况。 　　记叙文写作和影视片不仅在线索方面都有许多相同之处，在顺序方面也可以借鉴。记叙文常用的写作顺序有顺叙、倒叙、插叙等等。影视片的顺序也同样如此。比如影片《八仙的传说》的故事梗概是：七仙设下种种磨难来考验曹国舅，终于使他悟出了“人世间，多罪恶”的根源在于一个“贪”字，然后曹国舅羽化成仙。八仙在点化曹国舅的过程中，交代了何仙姑的身世。这种方法就是补叙。这里教师可以引导学生联系课文《小桔灯》中第十一段补叙的学习，使学生更好地掌握补叙的写作手法。 　　三、指导学生从影视片中学习过渡和照应 　　写记叙文要注意过渡，而许多学生在写记叙文时却忽略这个问题，写出来的文章要么没有衔接，要么衔接生硬。最主要的就是学生没有掌握过渡的方法，影视片是非常注重过渡的，而且过渡的方法灵活，技巧多样。下面我们简单来赏析影视片中的两种过渡方法：1. 对话式过渡，如《闪闪的红星》中冬子为游击队传送情报，地主胡汉三气急败坏地吼道：“这是谁干的？”接着镜头转到游击队，宋大爷赞赏