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少教多学，开辟自主高效的语文课堂 　　摘 要：“少教多学”是一种新的教学理念，又是一个迫切需要探索的课题。实践表明，“少教多学”的语文教学模式给了学生更多的主动权和自由空间，使学生主动学习的积极性得到大幅度的提高，从而开辟自主高效的语文课堂。 　　关键词：语文教学；少教多学；自主学习；高效课堂 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）10-0034-02 　　学生作为教学目标的体现者，能否积极主动地学习、思考和领悟，直接影响着教学效率。学生的能力并不是教师讲出来的，而是通过自主动脑思考、体验和领悟，才能真正得到提高。“少教多学”就是让学生自主思考，让学生自主领悟，教师适时地讲解、启发，为学生深入领悟做好引导。实践表明，“少教多学”教学模式的运用，使得学生主动学习的积极性得到大幅度的提高，学生自觉树立起一种学习的责任感。学习不再是被动的，而是“教”与“学”两方面的积极互动，学生在学习过程中找到了乐趣，对于提高教学质量和学生学习效率有很大的帮助。 　　一、教师要树立正确的教学观念 　　“少教”并不代表“少做”。 课堂“少教”了，意味着课前老师要“多做”，为了本节课达到高效的目的做好充分准备。具体表现在： 　　1.教师要努力设计好预学案，最大限度地挖掘学生的自学能力。学生预习效果的好坏，直接关系到高效课堂的成败。因此，必须有一系列措施来保证学生认真完成预学单。 　　2.教师要努力设计好每一个问题，每句“台词”，每节课的板书。尤其是语文老师要不断锤炼自己的语言，使得表达更加准确、精炼，争取做到课堂上少讲、不讲废话，问题的提出切中要害，通俗易懂，板书整齐，布局合理。 　　3.“少教”并不代表“不教”。“少教”也不是越少讲越好，而是讲在关键处，学生会的不教，学生不会的通过“互疑互探”解决，教师精讲、点拨。这一过程中，教师是课堂的主导者、组织者、指挥者，学生积极参与，通过努力摘到苹果，尝到成功的喜悦。 　　4.“多学” 并不代表“死学”，而是教师在精心设计的课堂教学中，帮助学生通过各种练习学懂、学会、学透各种知识。学习的过程是学生不断领悟的过程，学生通过多次的基本练习，知识得到初步掌握；再通过拓宽、加深达到“举一反三”；然后通过变式训练，达到触类旁通，真正起到学者无心，教者有意，潜移默化的作用。 　　二、鼓励学生说出自己的想法 　　在农村学校，传统的教育一直以教科书为中心，以教师为中心，教师的任务就是将自己所知道的知识讲出来、念出来。课堂上将重点、难点写在黑板上，很少考虑学生的兴趣和需要，导致学生的学习缺少自主空间，更别奢谈课堂效率了。 　　回想七年级学生刚入学的时候，他们那天真无邪的话语是那么的美妙、悦耳，现在不但听不到他们充满童趣的语言，更看不见他们跑来和自己“唧唧喳喳”说个没完没了的身影。即使是上课提问，他们的回答也是能简则简，不愿多说一句，更不用说畅所欲言。这使我开始反思，认真检查自己的教育方式。在反思中，渐渐发现了问题所在，那就是自己无意中剥夺了学生的发言权。那么，怎样才能鼓励学生说出自己的想法呢？ 　　新的学期开始了，在课堂教学活动中开始实施“少教多学”的实验，学生在课堂上发言的积极性明显提高。如在《社戏》一课，引导学生从中选出自己喜欢的人物，并就某一件事说说自己的感受，学生进行分组探究，给学生自主学习的空间，让他们自己发现问题，提出质疑，学生们打破了自我封闭的状态，课内积极发言，各抒己见，共同学习，师生共同探讨，共同提高。在这种“少教多学，和谐自主”的课堂中，同学们都能畅所欲言 ，说出自己的想法。 　　三、营造学生自主学习的环境 　　在讲授《孔乙已》时引出问题“孔乙己叫什么名字？为什么一个人活在世上连名字都没有？”在《藤野先生》中“从东京到仙台所经地方很多，鲁迅只记住了日暮里和水户，记住水户的原因可参见课本注释，记住日暮里原因何在？谁能用学过的知识加以说明？”这些问题如投石激浪，不仅激活学生的思维，而且激发学生学习兴趣。课堂上采用讨论、辩论、竞赛、抢答等教学活动，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组成绩奖励为评价依据，人人参与，兴趣盎然，学生在参与活动中体验到成功的喜悦，师生在小组内相互讨论、评价、启发、激励，拓展了学生的思维空间，开发了潜能。 　　问题由学生中来，再由学生来解决，让学生通过自读课文或仔细读课题，提出自己想问的问题，经过归并、筛选后将问题呈现作为课堂主要的研究方向。这样学生会仔细地去读课文，积极思考发现问题，在课堂上努力地解决问题。而教师的最大作用就是引导学生读，发现疑问所在。 　　四、培养学生自主学习的能力 　　凡事预则立，不预则废。要求学生课前做好预习，这是培养学生的自学能力的一种好方法。如布置预习课文时