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少教多学在应用文写作课教学中的实施 　　[摘 要] 应用文写作是高职的一门重要的课程，在教学中运用“少教多学”策略可以提高教学效率。 　　[关键词] 高职；应用文；少教多学 　　捷克大教育家夸美纽斯在其著作《大教学论》中说：“教学就是为了寻求一种有效的方法，使教师可以少教，学生因此而可以多学，学校因此少一些喧哗与劳苦，多一些闲暇、快乐与坚实的进步。”这是一种伟大的教育思想，也应该是高职院校应用文写作课程教学所追求的这一种伟大的教育理想。这种伟大的教育理想是可以通过“少教多学”能实现的。 　　一、突出学生的主体地位，教师少教，学生多学 　　教育家叶圣陶说过：“大学毕业生不一定会写小说诗歌，但是一定要写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”为此，以就业为导向的高职院校都开设了应用文写作课，并把它列为必修的公共基础课。其目的是通过应用文写作课的学习，使学生在理论与实践的结合上初步掌握应用文写作的规律，实现既传授写作方法又提高学生综合素质的双重任务，开设这门课程的意义是非常重大的。但目前应用文写作教学处于一种“教师不好教，学生不好学；教无效，学无用”的尴尬地位和边缘化状态。 　　原因之一是忽视学生的主体地位所造成的。 　　当然，课堂教学离不开教师的讲解。古今中外，讲解是教师最基本的行为方式。生动的讲解可激发学生的学习兴趣，有助于知识的传授。但是每次讲解的时间不宜过长。叶圣陶先生劝诫教师：“不要做说书先生”，就是要求我们的教学讲在不得不讲之时，讲在不得不讲之处。 　　一是重点难点详讲。任何一种文种的教学都有重点和难点。在教学中，对重要的基本关键的内容，多讲详讲。而对一般的或者次要的内容，少讲或不讲，让学生自己去感悟，以突出重点，使学生对重点内容得到深刻的理解和掌握。 　　二是减少提问的次数。应用文写作课程是一门实践性很强的课程，将应用写作知识转化为写作能力，主要依靠有目的、有计划的写作训练。通过反复练习，最终达到写作自如的地步。 　　二、打破以文体分类的教学方式，教师少教，学生多学 　　高职院校应用文写作课教学应该大胆打破传统教学的壁垒，摒弃“引入概念―讲解文种特点――列举种类―例文分析―写作练习”的分文种教学的模式。而是以项目为导向，根据每一个项目的需要选择文种学习，让学生完成一个项目教学活动后，也在实践活动过程中掌握相关应用文的写作技能。例如，有位老师在教学“我为创业做准备”一章时，以“公司开张”作为一个项目去开展相关的应用文写作教学。他是这样设计教学活动的： 　　1、情境设计 　　（1）阅读背景材料：一名高职生在学校读的是计算机应用技术专业，也在一家电脑公司实习了一年，考虑到各方面原因就打算自主创业，于是，在正佳电子城租赁一个铺面卖电脑和零件。为此，他要在整个公司开张过程中完成以下具体任务：营业场地租赁→办理开业证照→建立与客户联系方式→启告开业→邀请他人参加开业→开业庆典等等。 　　（2）把任务涉及相关的应用文写作文种填到表格内。 　　2、练习写作 　　（1）《x x x x设立登记表申请书》、《请柬》已经有比较固定的样式，只需填写即可；《房屋租赁合同》一般由甲方拟就，只需对其中一些条款进行协议修订。 　　（2）学生练习制作名片、撰写开业启示、写一篇致辞文稿。 　　3、师生评改 　　（1）学生交流展示作品。 　　（2）教师温馨提示： 　　第一，“答谢词”分为“谢遇型”和“谢恩型”，应写成后一种； 　　第二，标题可用“X X X X电脑公司开业启示”，正文告知开业事项即可。 　　这位教师大胆地打破了以文体分类的传统应用文教学方式，运用项目导向教学模式，以现实工作中的某个项目任务作为引领，巧妙设置相关的模拟创业情境，将创业所需要的相关应用文渗透在项目任务的实施过程当中。即通过创业开张的项目教学活动，学生一方面了解了自主创业的申办和开业的流程，另一方面也掌握了租赁合同、开业启事、请柬等相关的应用文写作技能。 　　三、创立“板块式”教学设计，教师少教，学生多学 　　教学设计是教学思路的外化，体现教师的教学理念。一堂好的应用文写作课，教学设计应该是简洁清晰、有章可循的。创立“板块式”教学设计，即把教学的内容、教学的过程呈板块状分布排列。如有位教师讲“我为就业做准备”一章时，他采用板块式教学设计，其中，教学设计中的部分内容如下： 　　第一个板块――复习（约5分钟） 　　1、引导学生复习《就业指导》课程中“我为就业做准备”一章内容。 　　2、按要求填写表格中“工作步骤”内容。 　　3.师生共同完善表格内容。 　　第二板块――练习（约25分钟） 　　1、从上表的“工作步骤”了解，“我为就业做准备”需要准备哪些书面材料？ 　　2、学生阅读例文（不做硬性规定，可自主安排