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活化教材
活化教材? 用活教材?
在阅读教学中,教材的“活化”不仅能丰富文本、实现文本的再创造,更主要的是通过对文本的丰富和再创造而用活教材,凭借多彩的语言、丰厚的人文、绵延的情感、深邃的哲思滋润着孩子的心田。因此,我们应该通过多层体验、多元感悟、多式变读、多解文本、多维练习等,活化文本,用活教材。从而形成教师、学生、文本之间的良性互动,激发学生的阅读兴趣,加强学生对文本的感悟,培养学生良好的语感。
一、多层体验
传统的教学重视教的地位,轻视了学的作用,教学过程的表现是老师牵着学生的鼻子,围着教材转,教材的解读是唯一的学习目标,教师总是带着学生走向教材。《新课程标准》实施后要求从学生主体出发,活化教材,让教案跟着学生走,把语文知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观巧妙地整合起来,使语文学习不再是一种鼓噪无味必须要完成的任务,而是一种乐在其中的有趣活动。使学生面对文本,不再是简单的记忆、解释,而是结合自身生活、知识背景,积极主动地理解文本的内涵,感悟文本的情感,产生丰富多彩、万紫千红的感悟、体验。
1、生活体验。在阅读教学中,教师要善于挖掘文本中知识、言语、情感等与学生熟悉的生活情景的契合点,把文本嫁接于丰富多彩、兴味盎然的生活之树上,对现有的文本进行“活化”处理,使学生在喜闻乐见中学习语言。如教学《新型玻璃》时,在反复阅读理解课文的基础上,引导学生联系生活,给每一种《新型玻璃》写一段广告词,或用拟人化的方法,以《我是××玻璃》或《我是人类的朋友》为题,指导学生联系生活多层体验,联系说一段话。语文一旦与生活相联系,马上就能生动活泼起来。这样活化处理文本,就用活了教材,架起文本与生活的桥梁,使学生在联系生活中获取多层体验,学习并活用语言。
2、联想体验。在阅读教学中,适时地引入相关诗文进行启发引导,不仅可以拓展学生的视野,而且能给学生以美的享受。利用古今中外的名诗名文的艺术勉力来诱导学生的创新思维,引导联想体验诗文进行“对话”,可以激发学生领会课文、思索问题的积极性,提高学习语文的兴趣。例如在讲述《燕子》的“春景图”一段话时,引导学生进行多层体验而对话:你能说说哪些描写春天美的诗句和感受?这一“对话”环节,就可以引出诗句“野火烧不尽,春风吹又生”;引出诗句“随风潜入夜,润物细无声”;引出“满园春色关不住,一枝红杏出墙来”。从而激活了学生多层体验,活化了文本,用活了教材,可收到“信手拈来成趣味,旁征博引开思维”的奇特效果。
3、实践体验。所谓实践体验,就是树立“做”的语文教学观,在引导学生不断体验、探究、反思,反复实践、行动研究、自主生成的过程中,并将之转化为每个学生所接受的学习观。当我从只重视语文知识传授的匠气中走出来“做”时,学生才能在自觉探道、求业、解惑中不断发展。“做”是尝试性的探究活动。在实践中获得体验,在体验中感悟语文知识的价值。在教学中,我们应该树立“做语文”的理念:课堂上能提供生活原型的就以生活原型引发;能动手实践的就让学生在实践中发现;能创设情景的就以情景激发。并积极使语文学习延伸到课外,开掘各种语文学习的环境,扩大学生学习的天地,让学生在语文的广阔天地获得知识,培养创新意识和实践能力。比如开展读书活动,以丰富学生的语言积累,扩大学生的知识面,培养学生的阅读兴趣,指导学生的读书方法。再如制作读书卡片。指导学生制作读书卡片,帮助学生掌握读书方法,培养良好的读书习惯。我们组织比赛和评比。阅读课上组织“阅读大王知识竞赛”、“读书笔记展览会”。“故事大王演讲赛”、“读书经验交流会”等一些活动,给学生提供施展才能的机会,激发学生读书兴趣。也可开展游戏和表演活动。具体形式有相声、小品、猜谜打擂、童话表演、填写对联等。或指导学生根据课文内容进行表演,通过情境再现,以演促读,调动学生自读文章的兴趣。我们可以组织课外兴趣小组。根据学生的兴趣和爱好,成立书法、绘画、小主持人、文学欣赏、故事大王等各种兴趣小组。也可开展丰富多彩的社会实践活动。此类活动让学生走向社会,利用语文为社会服务。在社会的大课堂里学习语文,运用语文,丰富阅历,增长才干。或组织参观游览活动;或访问名人;或社会调查、当语言文字小医生、设计广告词、写、贴春联等。我们应该利用现代媒体,拓展学习渠道。“利用广播、电视、网络等媒体,扩展语文学习渠道”,为我们的语文学习拓展开放式的新天地。学生听广播、看电视获取信息.就国内国际新闻、时事热点、科技知识等在班级的“新闻发布会”,“小小辩论台”或“小灵通广播台”交流,有条件的学校可建立校园广播台、校园电视台、校园网,让学生积极参与,并查询资料,在班上交流,资源共享。这样以“做”的形式活化教材,积极为全体学生创设多种多样的学习活动,或动口、或动手、或动脑;或实践、或模仿;或个体活动、或小组活动、或师生共同活动;或观察、或辩论、或创新……在这个理
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