人教版八年级上册第6单元第29课《湖心亭看雪》教学设计.docVIP

活动时间 第12周? 活动形式 听课 课题 湖心亭看雪 组织者 黄月娥 出席人员 全体备课组成员 缺席人员 ? 活动内容、效果记录： 授课人:黄月娥???记录人:黄月娥??? 《湖心亭看雪》教学设计(黄月娥) 一、导入新课： 有一个人，他曾风度翩翩，在繁华中纵情，他少为纨绔子弟，极爱繁华，他好美食，好鲜衣，好花鸟…… 这就是被称为“西湖之子”的张岱。西湖看过千百回，这样的人晚年回忆起西湖时，你认为在他笔下的西湖会是怎样一幅画卷？ (学生回答)你为什么会这样认为，生活就是写作的一种源泉.在他的笔下西湖是否真的是桃红柳绿的景象，今天我们来学习《湖心亭看雪》，看看晚年张岱笔下的西湖雪景是一幅怎样的画卷。 课件：（风度翩翩，极爱繁华，好美食，好鲜衣，好花鸟…… ） 二、整体感知和课文探讨 （一）朗读感知。 1、这是一篇诗一般的小品文，这么美的文章我们首先要??读准字音，还要读顺文章。 重点词语显示：更???桡???-----（注意这几个字词的读音??不用读） 请大家放声自由朗读课文 2、老师见你读得特别投入，请你来为大家读一读课文好吗？（要求学生读响亮、话筒） 请大家认真听，他是否能读得准确且通顺。 指名让学生评价。 （情况一：学生有读错的地方，师：他都读正确了吗？板书：读错的字词；） （情况二：你读得真好！不仅读得流利而且容易读错的字音也读得非常准确。文章有个多音字，更，两个读音，多音字我们要根据意思来确定读音） 3、晚年张岱笔下的西湖雪景是一幅怎样的画面？让我们带着这个问题，齐读课文。 （二）张岱看雪。 1、晚年张岱笔下的西湖雪景是一幅怎样的画面？同学们从文中找到了吗？ “雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。 湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。” （译文打出来） 齐读一遍 结合注释来翻译这两句话。 指名翻译第一句，（刚才这位同学翻译的非常准确完整，这里“一”是“全”的意思，“一”是“全”的意思我们学过的句子有？《伤仲永》传一乡秀才观之。学习文言文要不断的去积累、去比较，学会迁移） 第一句比较容易，第二句较难，谁来试一试？ 湖上的影子，只剩下一道长堤的痕迹（每个字都要一一落实），一点湖心亭的（轮廓），和我的一叶小舟，舟中的两三个人罢了。 若学生讲到湖心亭是座（教师引导：可是文章里面的量词是点，这到底是作者错了，还是我们错了？作者为什么要用点，远??模糊??点写出事物的形态 这两句让我们仿佛看到西湖此时独有的雪景，你想用哪个词来概括这幅画面的特点。 预设：空旷??辽远??空寂 A.你从哪里读出空旷。“天与云与山与水，上下一白。” 要求学生读出空旷感觉。其他同学好好听，读出了空旷了吗 同桌说读出空旷了吗？ 有，为什么，??哪个词特别到位 没有，为什么???哪个词不到位 上下一白??哪个词解释了“一”——“与” 这个同学读得很有感觉，读出了空旷。我们一起读 天与云与山与水，上下一白。 你想用哪个词来概括这幅画面的特点。??( 空寂) 置身于这样白茫茫的雪景之中你会有怎样一种感觉（备用，若学生没有讲到第二句） 渺小，哪个词让你感受到渺小。（学生说量词） 上下一白，一痕、一点、一芥、两三粒，宛如中国画中的写意山水，寥寥几笔，传达出景物的形与神，意味无穷！这种不加渲染，简笔勾画的写作手法称之为“白描”。 过渡:那么我也成了西湖的一景，哪个词体现出来？ 明确:”与” 前面的一个“与”连接了天与地，这个“与”把人也融进了浩淼的天地之间，达到了一种天人合一的境界。 齐读，读出这种天人合一的意境。 导读第一句，感受一下天人合一（停顿），齐读。 B、这么奇特的雪景，张岱是在怎样的情况下欣赏到的呢？“大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定矣，余挐一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。” C.齐读 D.指名翻译 F.（幻灯出示）舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者！” E.指名翻译句子。解释“痴”字。“痴”：病字框，意为不聪慧。用通俗的话讲什么意思？（傻、笨、呆）在舟子眼中相公的行为的确是与众不同，有点傻，有点呆。 （1）“痴似”：像……一样痴。舟子所说的和相公一样痴的人是谁？金陵人，（来自金陵的两个人）在舟子眼中金陵人哪些行为是痴似相公的？（生讲） 我们一起读文中描写金陵客的句子： 在舟子眼中金陵人哪些行为是痴似相公的？ 到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。见余，大喜曰：“湖中焉得更有此人!”拉余同饮。余强饮三大白而别，问其姓氏，是金陵人，客此。 痴：在舟子的眼中，张岱和金陵人都是痴的， 你觉得张岱痴吗？ 学生回答，不痴？ 三、总结升华：张岱看张岱 舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者！”舟子真的理解张岱吗？（不理解）为什么？（独往湖心亭看雪。） 是的，舟子和那些凡夫俗子又岂能理解张岱的行为呢？又岂能明白张岱