人教版八年级上册第五单元第22课《爱莲说》文本解读与教学设计.docVIP

??把握双重目标??品味君子情怀 ?????——《爱莲说》文本解读与教学设计 ????江苏睢宁县邱集中学/甄方园 ? ????【我解读】 ????描写，使形象更加完美 当作家用真爱去描写外在物象的时候，外物就成了其心中最完美的形象。生活中的莲，原本普普通通，可在北宋学者周敦颐的笔下却成了最美的形象。铭文先描写了莲的外观，以“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”这组对偶句起笔，勾画出莲的身世与品行：不“同流合污”，不“失却本色”。紧接着，作者以“中通外直，不蔓不枝”这八个字，描写了它的形态：一个耿直坦荡、特立独行的美的形象近在眼前，使人无不倾心向往。至于“香远益清”一句，则更加精妙，它使读者闭上眼睛仿佛也能感受到莲的美的神韵，原来这是作者在用嗅觉来诉说其心中那份别样的、难以名状的美。 象征，使意蕴更加丰富 铭文里的描写绝无赘笔，都有其明确的意蕴指向。“出淤泥而不染”，象征君子身处“污”却不“合污”、出于“俗”却不“随俗”的品质，可谓高洁；“濯清涟而不妖”，象征君子的不事张扬和无意炫耀的品性，可谓质朴而稳重；“中通外直，不蔓不枝”，象征君子的特立独行、坦荡正直；“亭亭净植”，象征君子的美好姿质；“香远益清”，象征君子的美德将广播天下，其美名将久远传扬。一句“可远观而不可亵玩焉”，则使莲超脱了“物”的本身，幻化成了一种“神圣不可侵犯”的做人风度，莲的象征神韵也因之达到了极致。总之，莲的全身无不蕴含着清雅脱俗、洁身自好的君子美德。 衬托，使感情更加专一 借用衬托的手法，周敦颐道出了自己对莲的那份挚爱。他用“世人盛爱牡丹”和“牡丹之爱，宜乎众矣”来反衬“予独爱莲”，以此表达了对莲的情有独钟，其爱的专一由此可见一斑。??????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? 【我设计】 这是一篇在体例上介于文言散文与古词曲之间的古代铭文，教学中应把握其教学目标的双重性——既要注重文言字词句的教学，又要重视对文本进行内容及思想的解析和探究，以引导学生在诵读文本的基础上，实现对作者借赞美莲花所表现出来的君子情怀的品味。 教学目标： 1．能正确、熟练地背诵短文，并能全文翻译。 2．能解释一些重点实词、虚词。 3．能鉴赏文本、理解短文所表达的思想感情。 教学重点： 1．理解字词的意思。 2．理解作者借爱“莲”的情感抒发所表达出来的思想感情。 教学难点： 能熟练、正确地背诵、默写课文，翻译短文。 教学方法： 朗读、赏读，突破重点；导读、自读，突破难点。 教学过程： 一、引入文本，简介作者并释题 （略） 二、赏读文本 （一）初读感知 1．引导初读 （1）提醒学生注意重点字词的读音。如： 蕃、濯、蔓、亵、隐逸、鲜有闻。 （2）指导学生画出朗读的节奏并进行试读。如： 水陆草木/之花???予独爱莲/之/出淤泥而不染????可远观/而不可亵玩焉?????同予者/何人 （3）理清结构层次：第一段记叙、描写/第二段议论。 2．指导阅读 基础性朗读：先让4-6名学困生朗读，待错误被纠正后，再让所有学生自由朗读1—2遍。 情感化朗读：师生比读，看谁能读出作者对“莲”的独爱和赞美的感情。 个性化阅读：学生挑选自己最喜爱的语句并以自己喜爱的方式自由阅读。 （二）深入解读第一部分 1．①～③句导学： 先由学生默读、理解并翻译。 留意点： 这三句话从字面上比较容易理解，可以让学生自主或合作完成翻译，但一定要引导学生理解“晋陶渊明独爱菊，自李唐来，世人盛爱牡丹”这两个句子——这是作者情感的一条引线；还要让学生明白前三句的作用（为了引出和衬托下文对“莲”的描写）。 2．第④句导学： 留意点：这部分内容是教学的重点。朗读中应注重引导学生把握节奏；默读中应注意引导学生对描写进行分类、归纳，并要求学生深入理解句子的意思。 （1）指导朗读。 要求： ①把握节奏，读出层次感。 ②读出对莲的赞美、喜爱的感情。 （2）理解加点字词的意思。如： 予独爱莲之出淤泥而不染????濯清涟而不妖???亭亭净植???可远观而不可亵玩焉 （3）默读、探究： 周敦颐是从哪些方面来描写莲的？作者笔下的“莲”有哪些品质、风格？ 明确： 出…不染、濯…不妖（外观）——高洁庄重 中通外直、不蔓不枝（形态）——正直孤傲 香远益清、亭亭净植（姿质）——芳馨清丽 可……而不可亵玩焉（神韵）——清高脱俗 （4）指导学生翻译句子。 （三）深度理解第二部分 留意点： 这部分是立足于上文描写基础之上的议论性文字，是作者情感流露之所在。在解决字词意思的同时，特别要注意指导学生通过声情并茂式的朗读，传达作者的感情。 1．理解字词的意思，并翻译这部分句子。 予谓菊???花之隐逸者也???菊之爱????鲜有闻????宜乎众矣 2．朗读传情。 （