人教版八年级上册第五单元第22课《爱莲说》教学设计.docVIP

《爱莲说》教学设计 仙桃五中 李翠萍? 教学目标：　　 1.体悟作者洁身自好的人生态度。　　 2.学习托物言志的写作方法。　　 设计理念　　 《语文课程标准》强调，阅读是学生的个性化行为，要让学生直接面对文本，充分地去读，营造一个有利阅读立体情绪化的“场”，使他们主动地读，专注地读。特别是对于文言美文，更应让学生在读中积累，在读中感悟，在读中熏陶，在读中迁移。　　 开展综合性学习，让学生由静态的课堂读书转变为动态的校园活动，教师由一个学习的预设者转为学习的合作者，以课文为载体，把教学当作教师与学生共同设计并共同完成的一个过程。　　 教学流程：　　 一、研究性预习。　　 公布研究性学习任务，采用“招标”形式，学生自主选择，自愿参加小组研究活动，共分为以下几组：　　 1.诗词组。搜集关于莲的诗文歌赋，利用早读课向同学们推荐，并选出一些经典名句，熟读背诵，如《古诗十九首（其六）》。《西洲曲》（南朝乐府民歌），“清水出芙蓉，天然去雕饰”（李白）、“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”（杨万里）等。　　 2.录音组。选择合适的民族音乐，练习有感情地朗读，搞好配乐朗读录音。　　 3.图片组。搜集有关莲的摄影图片或到网上查寻相关图片并刻录，做成多媒体课件。　　 4.资料组。搜集有关周敦颐及作品的《爱莲说》的背景资料，了解唐朝人推崇牡丹的原因，作者生平及所处的时代与环境，可网上搜寻，也可请教文科老师。　　 （学生是学习的主人，课前准确交给学生做，可一举两得，培养综合学习能力。研究性预习重在过程，在这一活动中学生学会了自学，学会了与老师沟通，学会了与同学合作）　　 二、课堂教学过程　　 （一）创设情境，揭示课题。　　 1.多媒体显示莲花画面，交流搜集的有关莲的名句。　　 2.揭示课题，明确作者及“说”这种文体的特征。　　 （运用多媒体，既创设了情境，又激发了学生阅读的兴趣，形成“阅读期待”心理，资料组翔实的背景介绍，更让学生大开眼界） （二）整体感知，把握写法。　　 1.由录音组放配乐，并简介所选音乐的理由。　　 2.听音乐入境，轻声自由读。　　 3.小组合作讨论：　　 （1）找出文中描写莲花形象的语句，结合注释理解意思。　　 （2）哲学家周敦颐托莲言的“志”是什么呢？　　 （3）周敦颐为什么要借莲花言志？能不能换成其他的花卉？　　 （读中悟，悟中读，摒弃繁锁分析，提问精要，留给学生思考的时间和空间，在小组合作探究活动中发挥聪明才智）　　 （三）赏读美文，体悟感情。　　 1.由图片组演示莲花画面，并用抒情性语言描述画面。 　 2.播放学生录制的光盘，结合画面欣赏配乐朗读。　　 3.指导背诵方法　　 （1）抓关键词句，如“予独爱莲之出淤泥而不染……，可远观而不可亵改焉。”　　 （2）抓修辞特征，如排比句：“予谓菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，　花之　君子者也。”　　 4.学生熟读背诵　　 (诵读是读书的过程、赏读、背诵不仅可以积累语言，更是培养语感的重要途径，不可死记硬背，应突出方法指导，方可入境，入情，入理)　　 （四）质疑问难，探究明理　　 1.默读全文，鼓励学生质疑。　　 2.在提出的问题中，适当归类，提了重点问题分组合作研讨。　　 如：（1）这篇文章写的是莲为何还要写菊和牡丹？　　 （2）课文最后一段，作者先写菊，再写牡丹，最后写莲花，到结尾处为何顺序却颠倒了？　　 （“读书贵有疑”，进行批判性阅读有利于激发学生创新思维的火花，重在引导，贵在深化，教师要善于抓住学生思维的兴奋点，往往会让课堂“出彩”） （五）迁移训练，拓展提高　　 1.中国历史上的许多志士仁人，文人墨客用自然界的事物来表达自己的远大志向，请列出一些这样的人物，同时写出浓缩了他们崇高的人生境界的名言。　　 例如：李??白???长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。　　 示范：刘禹锡???沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。　　 王??冕???不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。　　 龚自珍???落红不是无情物，化作春泥更护花。　　 2.学习作者托物言志的写法，以“我爱????????”说一段话，抓住事物特征，力求说出新意。　　 （营造一个学生，文本教师多向交流的“对话”场，让学生在交流中积累感悟、熏陶，这样，人文关怀才会贴近学生的心灵）　　 三、课外延伸，合作探究。　　 师：这节课我们领略了莲的纯洁端雅的风采，感受了哲学家笔下蕴涵的人生哲理，我们的学习并没有结束，下面我们要进行富有挑战性的学习活动，请同学们从的下几个课题中选择一个自己感兴趣的课题，展开研究并学成文章，也可几个人合作研究，必要　时可请　老师帮助指导。　　 1.编一首《采莲曲》　　 当你读到“江南可采莲，莲叶何田田”“采莲南塘秋，莲花过人头”这些诗句时，难道不觉得那歌声仿佛含着莲的清香，飞过了多少世纪，还在你的耳边缭