人教版七年级下册语文第6单元第26课《猫》教学设计.docVIP

《猫》教学设计 教学目标： 1、认识本课生字词，能读准多音字“屏”、“折”，结合具体的语言环境理解“古怪”、“屏息凝视”、“任凭”等词语的意思。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、理解课文内容，体会作者是如何把猫的特点写具体，并表达出自己对猫的喜爱之情的。 4、初步认识老舍语言平实、口语化的特点。 5、通过比较阅读，学习从不同角度描写事物的方法。 教学重点： 1．抓住重点语句，体会猫性格的古怪和作者对猫的喜爱之情。 2．在感知课文的基础上，着重体会作者对三只猫的感情，尤其是对第三只猫的内疚自责的复杂情感。 一、直接导入 （PPT显示图片）有一种动物——猫，因为它的活泼乖巧而被许多人喜爱。其实猫和人一样，也有各自不同的性格。现代作家郑振铎家里就养过三次猫，这三次养猫的经历给他带来了不尽相同的感受，有快乐，有辛酸，有愤恨，甚至还有无尽的懊悔。那么今天我们就一起走进他养猫的故事，与他体验这养猫的种种感受。 二、浏览课文细读 作品中的“我”喜欢猫吗？从哪个句子就能看出，“我家养了好几次猫，”如此一个爱猫之人，最后却发出怎样的感慨？说自己“永不养猫”。把这两句话连起来齐读，出示问题：为什么我“永不养猫”？请带着这个问题，用自己最喜欢的方式自由朗读课文。 引导：作者有三次养猫的经历，结局都是怎么样的？（学生：失踪或死亡） 过渡：三次养猫的结局为什么总是失踪或死亡呢？难道作者不会养猫吗？我想，这其中必有复杂的原因吧！ 1、（1）我们就来看看作者第一次是如何养猫的。“我”对第一只猫是什么感情？ 喜欢。 追问：有具体的根据吗？（学生自由寻找并抓住重点语句谈论） 从隔壁要来的； 花白的毛，很活泼，如带着泥土的白雪球似的，常在廊前太阳光里滚来滚去；扑过来抢，又扑过去抢； 我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一两个小时的光阴，那时太阳光暖暖地照着，心上感着生命的新鲜与快乐。（朗读指导） （2）这样的一只活泼的猫，“我”能不喜欢吗，所以当“我”听说小猫死了，我的心情如何？（感着一缕的酸辛） 2、（1）过渡：不管怎样这只小猫还是离“我”而去了，那么“我”又是如何化解心中这份酸辛的呢？（向别处要一只新的小猫）那这一次的境况又是如何的呢？作者对它是什么感情？ 喜爱。（学生具体谈论） 从舅舅那要来的，更有趣更活泼…… （2）看来我们的生活离不开它了，那么当有一天它突然失踪了，你猜“我”会怎么样？找出反映“我”当时的心理变化（状况）的语句。 （3）尽管作者企图存在侥幸心理，但是结果还是残酷摆在了面前，他的心情如何？ 我也怅然地，愤恨地，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。（朗读指导） 3、第二次养的黄色小猫被人捉去应该说令“我”伤心不已，但俗话说的好时间是抚平心灵创伤最好的药。“我”最终又养猫了吗？“我”对第三只猫是什么感情？ 从第三只猫的来历、外形、性情、地位等方面与前两只猫比较，体会作者对第三只猫的复杂情感。 来历：蜷缩在门口，将它拾来收养。 外形：毛色不好看又很瘦；毛被烧脱好几块，更觉得难看了。 性情：“不活泼，也不像别的小猫之喜欢顽游，好像是具着天生的忧郁性似的；渐渐地肥胖了，但仍不活泼；终日懒惰地伏着，吃的胖胖的。” 家中地位：大家都不大喜欢它，若有若无。 过渡：虽然它如此地不受欢迎，但是也有引起我们“留心”的时候，那就是芙蓉鸟事件，这件事成了这只猫命运的转折点。我们看看这到底是怎么回事？齐读17——29段，梳理芙蓉鸟被害案： 作案的可能性： 案发前的表现：“凝望”（目不转睛地看着，这举动也太可疑了啊） 案发现场情况：????????????? 案发后的表现：态度安详，嘴里好像还在吃着什么 证据很充分，这只猫种种的可疑举动实在让人不得不怀疑，这只猫太有犯案的动机了，后来我们知道作者错怪了这只可怜的猫。可就算我错怪它了，也是情有可原，因为当时确实也是有凭有证。但作者却并不这么想：（读文章30自然段）——可谓痛心疾首 4、 追问：为什么作者明白自己的错误后会表现得如此痛心？（集中于 “妄”、冤） “妄下断语，冤苦了一只不能说话辩诉的动物” 追问：“妄下断语”体现在哪几个方面？ A 妻的枉断：张婶，留心猫，它会吃鸟。（隐含着丈夫以及其它人也应该这样想。）(如果是花白猫，小黄猫，它会这么说吗？) ——对比，造成了一种偏见。——不公平 B一定是猫，一定是猫！/不是这猫咬死的还有谁？ ……于是猫的罪状证实了。/嘴里好像吃着什么。我想，它一定是在吃着这可怜的鸟的腿了。 ——不需要证实，不需要申辩，断然下了结论。） 为什么他们所有人都会这样自然而然地妄下断语？（外形、习性与前面两只猫相比差距太大） 所以对这只猫的偏见不公平，犯下了错误，异常悔恨，就像针，让我无比痛心，刺痛“我”的良心。这种情感，你说，沉重吗？（朗读30段） 三、主题探讨 这是个悲伤的