课堂对话中教师的“收”与“放”.docVIP

课堂对话中教师的“收”与“放” 　　“对话”作为一种时代精神涉入学校教育领域，与作为学校教育主要途径的教学产生联姻，从而在师生关系、教学目标、教学策略等诸多方面发生嬗变，并逐步生成一种新的教学形态，我们称之为对话教学。 　　一、课堂对话中教师的基本作用 　　课堂对话教学截然不同于以前的独白式教学模式，也不等同于现今的很多电视类的谈话性节目。它是学生、教师这两个显性对话构筑者和作者、编者这两个隐性对话构筑者之间的对话，所以它应该是“多向对话”，是师生、生生、师本、生本之间的复杂而有序的沟通交流过程，是大家情感交流、刺激新体验产生的最佳方式。 　　在课堂对话中，教师要发挥一些基本的作用，如提出对话的中心话题、鼓励对话、及时反馈等。虽然在课堂对话教学过程中我们一直在强调学生的主人翁意识，鼓励他们积极回答问题，并且敢于质疑发问，从而形成一个乒乓球比赛式的你来我往的意识交流和思想碰撞的学习课堂。但是教师依然不可放弃的是“平等对话中的首席”这个重要角色，依然是课堂活动的组织者、引导者、促进者，一身兼有“导演”“主持人”“听众”等多种角色，在教学活动中起着组织、点拨、引导的作用。 　　二、课堂对话中教师的矫枉过正 　　令人遗憾的是在实际的课堂教学中，有的老师似乎是矫枉过正，他们极力摒除传统的独白式、灌输式教学模式，选择将课堂完全交付给学生的方式，自己则似乎是个旁观者、无事人一样。他们误认为学生回答问题热烈，讨论轰轰烈烈，课堂气氛活跃热闹，这样的课堂就是对话课堂最好的呈现方式了。这种做法其实有失偏颇，没有完全理解领会对话课堂的全部宗旨。下面以我校高三年语文备课组潘老师的一节题为《议论文升格训练》的公开课为例，谈谈自己对于课堂对话过程中教师所承担作用的一些看法。 　　【案例展示】 　　一、导入 　　上一节课，我们一起解读了《高考作文评分标准》，课后要求同学们做一次高考作文评卷老师，给王一扬同学的作文《俯首甘为铺路泥》评分。 　　二、评分交流 　　1. 题目再现 　　泥土 　　老是把自己当作珍珠， 　　就时刻有被埋没的痛苦。 　　把自己当作泥土吧， 　　让众人把你踩成一条道路。 　　要求：读这首诗可以产生不同的联想或感悟，请根据你的联想或感悟写一篇不少于800字议论文。注意你的联想或感悟要与整首诗的寓意有关。立意自定，题目自拟，文体规范。 　　2. 王一扬同学朗读原文 　　3. 交流评分标准 　　4. 整体感知原文 　　优点：观点鲜明，材料新颖，语言通顺 　　不足：结构松散，论据失当，说理不通，语言有瑕 　　三、升格训练 　　升格的途径有两种：一种是提升优点，一种是修改不足。这节课我们主要采用第二种升格途径。 　　1. 下面以学习小组为单位，各组从四个不足中选择一个方面加以修改。小组统一意见后，指派一个中心发言人参加全班交流。书记员庄静瑜、张晓蓉做好升格记录。 　　（学生讨论，交流；老师巡视，指导） 　　2. 王一扬同学就同学们的升格谈谈自己的看法。 　　四、展示升格后的作文 　　书记员庄静瑜同学朗读升格后的作文 　　五、小结及布置作业 　　在小组互评的基础上将自己的本次作文进行升格。 　　【案例分析】 　　虽然是公开课，但潘老师整堂课的进行都处于常规运行状态，在作文教学中的“小组互评制”、书记员、发言人等都是一种自然的常态，而不是临时刻意的安排。课堂活动组织严密，有秩序，对话的目标要求明确，有的放矢。整堂课中基本是学生的话语，或者小组讨论，或者小组发言人发表该小组的意见，总计有10个同学自主发言，最长的发言时间达到5分钟。学生和学生之间、学生和文本之间、学生和教师之间，这三个对话模式都在短短的一节45分钟课堂中较好地一一体现了。美中不足的就是作为课堂掌控者的潘老师在整堂课上的话语非常少，相对应的弊端呈现在小组发言人发言时，潘老师只注重和个别同学的讨论，泛泛而谈，缺乏点拨和指导。在一些同学回答错误或者相互矛盾的地方，潘老师也没有指明是非，导致同学们接受了一些错误的知识，心中的疑惑没有得到及时的解答。 　　针对像潘老师这堂课所呈现出的这些问题，我认为课堂对话教学其实是对今天的教师提出了更高的要求，首先备课要更充分，其次是要提高课堂的掌控能力，既不能将所有活动一手包办，忽略学生作为课堂主体的存在，又不能将课堂全盘托出，过分相信学生的自主性和判断能力。所以我认为在课堂对话教学过程中，教师更应该掌握一个度，做到收放自如。 　　三、课堂对话中教师要收放自如 　　所谓“放”，是指教师在课堂中要放下师道尊严的姿态、放弃话语霸权、放些时间，来给学生提供一个平等、民主、自由的对话环境，让他们真正享受对话的权利。 　　1. 放下师道尊严的姿态，营造轻松自由的对话环境 　　传统的师生关系往往抑