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课堂，让生命诗意地徜徉 　　日前，笔者有幸与我县一位老师同登“岳阳楼”，和学生一起重温经典，见证了一个独具创意激情四溢的经典课堂。 　　以联串教，回首“灯火阑珊” 　　请看本节课的教学简案： 　　一、 联读导入 　　洞庭天下水，岳阳天下楼。 　　水天一色，风月无边。 　　昔闻洞庭水，今上岳阳楼。 　　吴楚东南坼，乾坤日夜浮。 　　南极潇湘千里月， 　　北通巫峡万重山。 　　杜诗范记高千古， 　　山色湖光共此楼。 　　二、 四面湖山归眼底 　　活动（略）赏析（略） 　　三、 万家忧乐到心头 　　活动（略）赏析（略） 　　四、联读收束 　　一楼铭古今兴废， 　　两字系天下安危。 　　千秋一记寓高情， 　　此老胸涵几洞庭。 　　放不开眼底乾坤， 　　何必登斯楼把酒； 　　看得尽胸中云梦， 　　方可对仙人吟诗。 　　初看，四大板块，简明流畅。细品，以联串教，匠心独运。导入部分前四句联文分别是岳阳楼正门对联，三楼正厅对联，杜甫诗及一幅集字联，第五幅“杜诗”承上，“范记”启下自然引出文题，以此勾起学生对“楼”的无限向往和对“记”的无限崇拜。教学环节二、三合为一联，本为周立中所题岳阳楼楹联，李老师信手拈来作为教学的两个环节，真可谓一石三鸟。“湖山”即景“忧乐”关情，这既是此记主要学习内容，又暗合行文思路及主要表达方式，这样由景到情完成文本内容的解读，又使教学过程步步深入。板块四收束联文中“两字”“一记”“斯楼”“古人”又与前面联文首尾呼应，相映成趣，既强化了此楼此记的影响，又有力度的收束了本课的学习。 　　好一个名联荟萃的课堂！ 　　如果学生课后再读这篇千古记文，一定会发现文中大量整齐优美朗朗上口音韵和谐的骈句；或许有一天他们登上岳阳楼，一定会发现关于岳阳楼的诗文其实就是一部厚重的文学史。当他们蓦然回首老师以联串教的精心设计，定会明了老师的良苦用心，拥有一份“灯火阑珊”的惊喜。独特的创意之花其实根植于文本的土壤，唯有善于解读文本的智者方能采摘！ 　　以读代讲，收获“柳暗花明”。 　　下面是本节课上的多彩朗读。 　　屏显对联朗读——读中激趣。老师精短评介，学生或向往或赞美或深情或渴慕，无不侧目微笑默叹以为妙绝。 　　选句式朗读——读中有译。教学环节二要求学生自选写景句朗读并创造性描绘，一改传统教学中的呆板注释翻译，既调动了学生的自主学习积极性，又放飞了想象的翅膀，再现了楼前或“萧然”或“怡然”的景色。 　　填词式朗读——读中巧赏。填词不难，难在发现所填词语的秘密。老师耐心引领，学生寻微探幽，当他们终于发现所填内容正是作者写景技巧，方悟老师心思所在。句1中“横”“朝”“夕”从时空角度总绘楼之大观；句2“霪”“阴”“浊”等一组冷色调词语描绘楼前阴雨之景；至于动静结合、比喻新巧、联想、对比等技法就在这看似无意实则有意的填写中，学生已经心领神会了。 　　跳跃式朗读——读中品情。此记的另类抒情——以问抒情，在老师的提示下，学生或悠长，或短促，或低沉，或激越…… 　　问答式朗读——读中明旨。师：“予尝求古仁人之心，或以二者之为，何哉？”生：“不以物喜不以己悲……”师：“然则何时而乐耶？”生：“其必曰‘先天下之忧而忧，后天下之乐而乐’。”师：“范与谁同？”生：“滕子京，古仁人。”无须老师多言，作者“不以物喜不以己悲”的旷达和“忧乐天下”的情怀已如一泓清泉悄悄地滋润着年轻的心田。 　　师生中心段共读——读中品人。 　　结束联齐读——读后留香。 　　好一个书声琅琅的课堂！ 　　当下课铃响起，如果他们合上课本，或喃喃自语，或互相应和，或齐声诵读，他们应该可以将此记美美地背诵了吧？当经历了“山重水复”的多种朗读后，他们是否会拥有“柳暗花明”的意外收获？答案一定是肯定的。读一次完成一个目标，读一次突破一个难点，用语文的方式教语文，惟有真正忠实语文教学的韧者才能引领学生进入如此神奇美妙的境界！ 　　以情动人，聆听“激扬文字”。 　　请听几段声情并茂的文字： 　　“四月的大地，春光明媚，鸟语花香。同学们可否愿意去到我的家乡一睹岳阳楼的风采？那么，我来做你们的导游，跟我走吧！”课前导语多么诱人多么亲切，足以撩拨青春少年的浪漫情怀！ 　　“仔细想想，你能否发现所填词语的秘密？”多么温馨多么巧妙的提问方式，怎能不让几十双探求的眼眸闪闪发亮？ 　　“‘千秋一记寓高情’。一篇文章流传千古的原因何在？是作者的思想灵魂。他们不管人生失意得意，总是心存天下安危，情系苍生百姓，忧以天下乐以天下，因此，楼因文存，文因人传，人因情扬，让我们走近作者，再次聆听他们崇高的心声吧！”顿时，教者读起来了，学者读起来了，听者读起来了，每一个人亦师亦生亦作者，每颗心时而忧伤时而欣喜时而平静时而激荡…… 　　虽然只是